Il bambino ed il gioco

Il gioco

Che cosa è il gioco per il bambino?

1.  Componente fondamentale per una infanzia soddisfacente e ricca

Una delle componenti fondamentali per un’infanzia soddisfacente e ricca è la possibilità di giocare. Il gioco è forse l’elemento comune più importante e frequente tra gli animali superiori, tanto che vi è un rapporto diretto tra sviluppo intellettivo e cognitivo dell’essere vivente e l’attitudine a giocare.

Pertanto, gli animali inferiori, che hanno istinti ereditari già prefissati, non giocano per nulla, mentre gli animali superiori, come gli esseri umani, giocano tantissimo (Isaacs S.).[1] Già a partire dai sei – otto mesi il bambino ha interesse ai giochi dei quali è fatto partecipe, tipo “Cucù – eccolo”. 

Spesso gioca da solo e, come dice Bettelheim:

‹‹Può darsi che il gioco che ne viene fuori a noi appaia privo di senso o addirittura sconsigliabile, dato che noi non sappiamo a quali scopi serve né come andrà a finire. Per questa ragione se non si prevedono pericoli immediati è sempre meglio lasciare che i nostri figli giochino come vogliono, senza interferire quando li vediamo così assorti. Il tentativo di aiutarli quando non riescono, pur se dettato dalle migliori intenzioni, potrebbe distrarli dal cercare, e infine trovare la soluzione che più risulta loro utile››.[2]

Per il bambino il gioco rappresenta la strada maestra per la sua crescita poiché:

2.  Il bambino, nel gioco, gode di tutte le esperienze fisiche e affettive.

3.  É strumento di esplorazione e conoscenza.

Mediante il gioco il bambino impara ad esplorare e a conoscere le emozioni e i sentimenti, il proprio corpo e quello degli altri, il mondo che lo circonda e la natura. Poiché il gioco gli è indispensabile per esplorare e conoscere il mondo affettivo, relazionale e sociale, è attraverso il gioco che egli impara a conoscere, comunicare e socializzare con gli altri.

4.  Stimolo allo sviluppo motorio e intellettivo.

Mediante il gioco il bambino stimola e sviluppa il suo pensiero, la progettualità, l’agilità, la forza, la memoria, la coordinazione occhio-mano, la spazialità, e così via. I bambini che hanno scarse occasioni di giocare tendono a presentare gravi carenze o addirittura un arresto dello sviluppo intellettivo, poiché è nel gioco ed è attraverso il gioco che egli esercita il suo pensiero, per cui, senza una tale pratica, il pensiero si appiattirebbe e si atrofizzerebbe (Bettelheim B.).[3]

5. Veicolo privilegiato di comunicazione e socializzazione.

Con il gioco il bambino allarga il contesto delle sue relazioni; apprende a comunicare più efficacemente con gli altri coetanei, ma anche con gli adulti. Mediante la comprensione del punto di vista di chi ha di fronte, diventa anche consapevole dei suoi sentimenti e dei suoi bisogni. Impara l’importanza delle regole e la loro accettazione. Il gioco allarga i primi scambi sociali del bambino con gli adulti e, fino ai tre anni-quattro anni, è la sua sola modalità relazionale.

6.  Mezzo per lo sviluppo della creatività e della fantasia.

Mediante oggetti semplicissimi: qualche legnetto, poche pietre, un po’ di fango, oppure mediante una matita e qualche foglio, uniti a tanta immaginazione e inventiva, il bambino riesce a costruire mille favole e infinite storie, nelle quali si muovono eroi e principesse, draghi e macchine volanti, robot e armi spaziali.

7.  Contatto e controllo delle emozioni del bambino

 Giocando con gli altri il bambino riconosce la gioia della vittoria, il sapore bruciante della sconfitta, il calore dell’amicizia, dell’affetto e dell’amore. Impara ad affrontare i piccoli contrasti e le tensioni che si avvertono nel rapporto con sé stessi e con il prossimo.

Come dice Nobile:

‹‹Allorché assume la veste di gioco simbolico, drammatico, di ruolo e di finzione assolve, attraverso rituali iterativi e meccanismi di identificazione e di proiezione, ad una preziosa funzione liberatoria e terapeutica, esorcizzando paure e angosce e liquidando impulsi aggressivi, distruttivi e vissuti di ostilità››.[4]

8. Palestra per l’autonomia personale e sociale.

È anche mediante il gioco che il bambino acquista fiducia in sé stesso e negli altri e impara a fare a meno dell’aiuto e del supporto continuo dei genitori per risolvere i suoi bisogni quotidiani.

8. Occasione per la formazione morale e civile del bambino.

 Nel gioco di gruppo, governato da regole fisse e cogenti, il bambino impara a osservare le norme, a improntare il proprio comportamento a principi di lealtà, di correttezza e di rispetto per l’avversario; riconosce l’importanza dell’avvicendamento, della cooperazione, della distribuzione dei compiti e della turnazione. Tutte queste acquisizioni confluiscono nel più ampio capitolo della formazione dell’uomo e del cittadino.

9. Il gioco consente al bambino di risolvere in forma simbolica problemi irrisolti del passato.[5]

‹‹I giochi che i bambini fanno spontaneamente possono davvero essere terapeutici, come quando, per esempio, si prendono cura della bambola o dell’orsacchiotto di pezza, o di un animale domestico come vorrebbero che i loro genitori si curassero di loro, compensando così, per interposta persona, le carenze che avvertono›› (Bettelheim B.)[6]

Non è da sottovalutare, infine, che le terapie che utilizzano il gioco sono tra le più efficaci e diffuse (Freud A., Carlo Rogers, Play Therapy, Trauma Play Therapy, Terapia EMDR (Eye Movement Desensitization and Reprocessing), Terapia del Gioco libero autogestito[7]).

Anche per Shapiro Lawrence E.:

‹‹Quasi tutti i medici concordano nell’affermare che più il comportamento del bambino è difficile, e provocatorio e più il soggetto trarrà beneficio dalla ludoterapia domestica››.[8]

Per lo stesso autore (Shapiro Lawrence E.): ‹‹Quando giochiamo, invece, il livello di cortisolo si abbassa automaticamente, e sembra che anche il sistema immunitario ne tragga beneficio››.[9]

10. Occasione per rafforzare la volontà.

Molti giochi di pazienza, di costruzione, competitivi, di squadra, rafforzano la volontà, plasmano il carattere, servono ad instaurare un progressivo controllo sulle emozioni e pulsioni del bambino.

11. Opportunità per recuperare un contatto con la natura.

Il rapporto diretto con la natura è fondamentale nello sviluppo dei minori, come negli adulti. Per milioni d’anni l’essere umano si è sviluppato attraverso il contatto con i fiori, con i frutti delle piante, con la vivacità e l’amore degli animali, con le acque dei fiumi e dei ruscelli.

12. Strumento di osservazione.

Il gioco è anche un ottimo strumento per capire le dinamiche riguardanti il mondo interiore del bambino (Militerni R.).[10] Mediante il gioco comprendiamo: la quantità e la qualità dei suoi bisogni; le sue capacità immaginative; le necessità più o meno normali o accentuate di ordine, di metodo, di pulizia; l’armonia o la disarmonia interiore; le sue abilità psicomotorie; la sua tolleranza o intolleranza alle frustrazioni; il maggiore o minore bisogno di comunicare con gli altri. Mediante il gioco si rendono evidenti la sua disinibizione o la sua inibizione; la sua serenità interiore o il suo stato di tensione e di eccitamento psicomotorio; il suo stato di benessere e gioia o il suo stato di tristezza e apatia; la sua maggiore o minore reattività; le sue tendenze all’aggressività e alla distruttività. In definitiva la varietà, la ricchezza e la qualità dei giochi del bambino ci permettono di osservare il suo mondo interiore e di conoscere la maggiore o minore gravità delle sue eventuali problematiche psicoaffettive.

Nei bambini con chiusura autistica ritroviamo la più grave alterazione nel gioco. In essi, a causa della notevole presenza di un mondo interiore in cui sono presenti gravi emozioni negative, come ansie, paure, sfiducia verso gli altri e verso sé stessi, ma anche notevole tensione e spesso anche confusione, i giochi sono molto scarsi, ripetitivi, anomali. In questi minori spesso mancano i giochi d’immaginazione, simulazione e imitazione sociale, mentre essi riescono ad effettuare soltanto dei giochi molto semplici e solitari, poiché spesso si rifiutano e hanno notevoli difficoltà nel partecipare a quelli proposti dagli altri.

Per Shapiro Lawrence E.:

 ‹‹Il linguaggio delle emozioni non è un linguaggio di parole, perciò, quando voglio aiutare i bambini a risolvere i loro problemi, avvio un dialogo attraverso la loro arte, i loro sogni e le loro storie, e soprattutto attraverso i loro giochi››.[11]

I giochi possono essere: solitari, guidati, liberi, liberi e autogestiti.

I giochi solitari

In questi il bambino gioca da solo per costruire, inventare storie ed altre attività fantastiche, frutto della sua immaginazione. Questa tipologia di gioco è spesso malvista poiché si teme che rappresenti una fuga dalla realtà e un bisogno di allontanarsi dai propri simili. Bisognerebbe, invece, valorizzare questo tipo di gioco se viene effettuato senza la coazione imposta dai videogiochi o da uno schermo Tv, poiché, se il bambino ha bisogno del contatto e della relazione con gli altri, ha anche bisogno di momenti di solitudine e di tranquillità, durante i quali può riordinare pensieri ed esperienze. Inoltre, egli, pasticciando nel suo angolino, con i suoi tesori personali, fa importanti scoperte e impara ad agire senza essere motivato o guidato dagli altri (Osterrieth P. A.).[12] In queste occasioni è più facile per il bambino lasciare libero corso a due preziose qualità dell’essere umano: la fantasia e la creatività. 

Come dice Oliverio Ferraris: ‹‹Il gioco simbolico è una grande risorsa dei bambini: in esso trovano risposte non solo a problemi di un certo rilievo, ma anche ai normali stress della vita quotidiana››.

Lo stesso autore:

‹‹Questo spazio è una specie di cuscinetto protettivo tra lui e il mondo, tra il suo Io e il sentimento d’abbandono che in quel momento sembra sommergerlo. In questo spazio egli inventa un gioco: parla all’orsacchiotto come fosse il suo papà e alla bambola come se fosse la mamma. Ricrea la presenza dei genitori assenti ricorrendo all’immaginazione e così facendo neutralizza il sentimento di abbandono, ma soprattutto risponde, lui, autonomamente, a una carenza››.

E ancora Oliverio Ferraris, parlando del gioco simbolico:

‹‹Come il disegno spontaneo, anche il gioco simbolico permette di portare all’esterno contenuti interni, siano essi gioiosi o anche angoscianti. Ma quando questi sono angoscianti, il gioco assume spesso una valenza terapeutica. I fantasmi interiori carichi di emozionalità prendono forma esternamente e questa esteriorizzazione consente di evacuare l’eccessiva carica emotiva che essi stessi hanno generato e che opprime o inquieta il bambino››.[13]

I giochi guidati

 In questi sono i genitori, gli insegnanti o gli altri adulti, in base agli obiettivi che si propongono, che giocano con il bambino, al fine di ottenere degli obiettivi desiderati: maggiore complicità, più dialogo, più apertura, più capacità motorie, intellettive, cognitive, relazionali o affettive. Questa tipologia di gioco è tanto più gradita ai bambini quanto più è lasciata loro abbondante capacità decisionale. In definitiva, i bambini amano giocare con gli adulti quando questi ultimi si propongono in modo propositivo e non direttivo e se, nel proporre un gioco, essi tengono nel giusto conto l’età del minore, il suo sviluppo, la sua sensibilità e i suoi bisogni.

Uno dei giochi guidati più amato e apprezzato dai bambini è quello effettuato con i propri genitori. Questo permette di creare, sviluppare e rassodare il legame reciproco. Legame indispensabile per un’armonica crescita della personalità del bambino, giacché facilita un fruttuoso dialogo emotivo ed affettivo, indispensabile per conoscere meglio il figlio e farsi meglio conoscere da lui. Questo tipo di gioco, che è spesso unito ad espressioni affettive fatte di abbracci, carezze e baci, nel tempo diventa strumento di intesa, legame e fiducia reciproca.  

Il gioco tra un figlio e i suoi genitori dovrebbe iniziare molto presto, giacché papà e mamma hanno per il loro piccolo una valenza e un fascino speciali. Nei buoni genitori, già subito dopo la nascita, le carezze e i toccamenti che i genitori attuano con il figlio e che accettano da lui, se finalizzati a stare bene insieme, permettono l’inizio di un dialogo intenso, profondo e notevolmente gratificante. Quando papà e mamma accarezzano il viso e il corpo del proprio figlioletto e le sue manine, quando si fanno toccare e stringere, quando lo coprono di baci e coccole, accettando felici i suoi baci, quando lo rotolano sul letto o lo fanno saltellare sulle gambe, gli trasmettono gioia di vivere, piacere di stare bene insieme, amore, fiducia e intesa reciproca.

Per Shapiro Lawrence E.:

‹‹Dal punto di vista della salute mentale, giocare con i bambini è un compito educativo fondamentale, perché è indispensabile per lo sviluppo emotivo infantile. Il piccino ha bisogno ogni giorno di cibi sani, sonno sufficiente, esercizio fisico vigoroso, tempo per apprendere…e tempo per giocare››.[14]

Dopo questi giochi, sia i genitori sia i figli manifestano comportamenti più sereni e rilassati, mentre il legame tra loro diventa più saldo, intenso, piacevole e gratificante. È molto triste pensare che, a volte, i genitori, presi dalle mille cose da fare o dalla brama del guadagnare, trascurano questi momenti.

Spesso si confonde tutta l’educazione, con parte di essa. Fa parte certamente del ruolo educativo dettare norme e regole. Rientra, sicuramente, nel compito educativo limitare e, quando è il caso, contrastare i desideri eccessivi o molto rischiosi dei figli. Queste attività dovrebbero però rappresentare solo un elemento, e non la più importante funzione educativa. Il compito fondamentale dei genitori dovrebbe essere quello di vivere con i figli, specie se piccoli, momenti di dialogo e di piacevole gioco, che permettono l’intesa, la comunione, l’attenzione e la comprensione reciproca.

I giochi liberi

 In questo tipo di giochi i bambini sono totalmente indipendenti dalle indicazioni degli adulti e seguono soltanto delle norme e delle regole che essi stessi si danno, nel momento in cui decidono di giocare tra loro. I genitori, gli educatori o gli altri adulti, hanno solo il compito di trovare degli spazi fisici e temporali nei quali i loro figli possano, senza eccessivi rischi, muoversi, agire ed effettuare le loro attività di gioco, in compagnia di altri coetanei.

La capacità e la disponibilità dell’ambiente che circonda il bambino nel permettere e favorire il gioco libero è, pertanto, fondamentale non solo per lo sviluppo delle sue qualità motorie: riflessi, rapidità, coordinazione motoria, ma anche per l’acquisizione di elementi di tipo culturale, psicoaffettivo e sociale, indispensabili per stabilire con i coetanei, con gli adulti e con l’ambiente nel quale vive, un rapporto attivo e dialogante.

 Dice Oliverio Ferraris A.,:

‹‹Quale piacere perdono, per sé stessi e per i loro figli, quei genitori che lasciano passare inosservata quest’appassionata urgenza di costruire e di fare, e che, invece di provvedere al materiale e allo spazio necessario, cercano di comprimere questa energia costringendo i bambini a “stare seduti tranquilli” o a tenere “puliti i vestiti!”[15]

Questa modalità di gioco è consigliabile sia per i bambini normali, sia per i bambini che presentano disturbi psicologici non particolarmente gravi, poiché il bambino, relazionandosi con dei coetanei, si sente alla pari, in quanto condivide gli stessi problemi, gli stessi gusti, gli stessi bisogni, le stesse esperienze. Potrà, pertanto, essere in disaccordo con gli altri senza sentirsi giudicato; potrà discutere e negoziare in un clima di reciprocità simmetrica (Oliverio Ferraris).

Egli imparerà sul campo, e non solo in teoria, come far amicizia, come difendere e far valere i propri diritti, ma anche come risolvere i conflitti e, quindi, come fare pace. Acquisirà l’arte della trattativa. Avrà il piacere di apprendere dall’altro, ma anche di insegnare all’altro, per cui aumenterà la propria autostima. Si sentirà, infine, orgoglioso e felice di appartenere a un gruppo, e questo contribuirà a non farlo sentire solo (Oliverio Ferraris). Non avendo delle regole prefissate, il gioco libero permette risposte più creative e dà un contributo notevole allo sviluppo di tutte le funzioni cerebrali.

Erroneamente si pensa che solo un adulto responsabile e capace sia adatto a guidare i giochi dei bambini in quanto, in mancanza di questa figura, “potrebbe succedere di tutto!” E in questa frase sono condensate tutte le paure dei genitori di oggi: paura che il loro piccolo possa farsi del male o far del male, paura che possa incontrare un altro bambino più grande di lui che gli possa fare violenza fisica o morale.

 Purtroppo, quando si rimane invischiati nelle paure, si corre il rischio di svalutare le capacità che hanno tutti i bambini di sapersi ben gestire. Per tranquillizzarsi basti pensare che per centinaia di migliaia di anni i piccoli dell’uomo, come quelli degli animali, si sono formati proprio mediante il gioco libero, effettuato insieme agli altri coetanei. Solo questo tipo di gioco, senza lo stretto controllo degli adulti, permette al bambino di costruire numerosi e proficui contatti sociali. Contatti questi che gli daranno la possibilità di compiere esercizi autonomi di socializzazione ed integrazione, indispensabili per imparare a comunicare e farsi rispettare.

Come dice Oliverio Ferraris, il gioco libero è un… ‹‹mettersi alla prova per verificare se talune strategie sono funzionali o non, scoprire modi nuovi per relazionarsi con gli altri, imparare come aggirare gli ostacoli per fare amicizia, per farsi accettare››.[16]

Se il gioco libero è scarso, anche lo sviluppo sociale e affettivo sarà limitato, poiché questo tipo di gioco aiuta i bambini a ridurre lo stress, i traumi e le frustrazioni subite (Tribulato E.).

I danni causati dalla mancanza del gioco libero e di movimento hanno comportato un aumento significativo dei disagi psicologici con ansia, depressione, scarso controllo delle proprie pulsioni sia nell’infanzia sia nell’adolescenza. Si è notata una riduzione dello sviluppo della corteccia frontale, per cui risultano diminuite anche le competenze sociali. Tra l’altro, in tutte le società dov’è possibile il gioco libero con i coetanei, si forma una spontanea cultura dei giochi che viene tramandata da una generazione all’altra di bambini. Ciò purtroppo non avviene quando il gioco è spesso organizzato dagli adulti o ancor peggio, è imposto dagli strumenti elettronici o dalle mode del momento.

Per fare in modo che il bambino utilizzi soprattutto questo tipo di giochi, sono necessari vari accorgimenti:

• Evitare che siano occupati da auto e moto i cortili e gli spazi condominiali attorno, accanto o vicino alle case, dove i bambini possono organizzarsi per giocare liberamente, utilizzando materiali semplici e poveri scelti sul posto.
• Fare in modo che almeno uno dei genitori sia libero dal lavoro e dagli impegni, in modo tale da poter fare utilizzare al proprio figlio l’attività di gioco libero e gli spazi verdi predisposti dai vari comuni.
• Sarebbe bene che i genitori riuscissero a superare le proprie ansie e timori per la salute fisica dei figli, così da permettere loro di giocare liberamente e per un tempo molto lungo all’esterno della casa in un ambiente naturale. Inoltre, mentre i loro figli giocano, sarebbe bene che i genitori riuscissero a dimostrare il loro interesse per il gioco da essi costruito, evitando facili critiche e dimostrando stima per l’attività svolta in quel momento, tranne che non sia realmente pericolosa per essi e per gli altri. A questo proposito è bene sottolineare che anche i giochi aggressivi non sono da vietare, poiché servono a scaricare in modo innocuo, appunto nel gioco, delle interne tensioni bellicose.
• Sarebbe utile organizzarsi tra genitori, in modo tale che quando si portano i propri figli nel cortile di casa o negli spazi verdi organizzati dal comune, questi possano ritrovare dei compagni con i quali attuare dei giochi liberi.
• Limitare al massimo, e nei primi anni di vita, almeno fino ai quattro – cinque anni eliminare del tutto, il tempo trascorso dai bambini davanti alla tv, alla consolle dei videogiochi, o alla tastiera del computer, del telefonino e degli altri strumenti elettronici.
• Resistere ai messaggi pubblicitari che invitano a comprare giocattoli tecnicamente avanzati e quindi costosissimi e spesso inutili, mentre sappiamo molto bene che i migliori giocattoli sono quelli semplici e poveri che possono essere manipolati a piacere dal bambino. Oggetti semplici e naturali, che possono essere riempiti, tirati, spinti, messi insieme in strutture diverse e trasformati in svariati oggetti e, magari, resi inservibili, se non distrutti… a seconda del bisogno del bambino in quel momento.
• Anche a scuola dovrebbero e potrebbero essere svolti questo tipo di giochi, per permettere ai bambini dei momenti di sano e indispensabile riposo dallo stress dovuto alle gravose attività didattiche. Attività che li costringono ad essere attenti e seduti, in modo eccessivo e assolutamente innaturale, per diverse ore al giorno, sui banchi di scuola, con pesanti conseguenze sullo sviluppo fisico e psicologico.
• Inoltre, l’attività di gioco libero potrebbe aumentare notevolmente se gli insegnanti evitassero di assillare i bambini assegnando per casa tanti, troppi compiti scolastici.
• I giochi all’aria aperta potrebbero essere più frequenti se i genitori superassero la paura dello sporco, nonostante la terra sia ricca di un prezioso batterio: il Mycobacterium vaccae che presenta un’azione antidepressiva, in quanto attiva un gruppo di neuroni che produce la serotonina, un neurotrasmettitore che svolge un ruolo fondamentale nella regolazione dell’umore. Per tale motivo è bene permettere che i bambini possano poter esplorare sporcandosi. Non si può pensare di crescerli come se si vivesse in un reparto ospedaliero o in un ambiente totalmente asettico. Ogni genitore dovrebbe chiedersi se preferisce un bambino che cerca di perlustrare l’ambiente o uno che rinuncia a questa esplorazione chiuso in una bolla di paura. I bambini, specie sotto i 3 anni, toccano ovunque e si portano alla bocca oggetti sporchi e puzzolenti. Se sono in mezzo alla natura amano sguazzare nelle pozzanghere, esplorano tutto con le mani. Il senso dello sporco nei bambini è completamente diverso da quello dell’adulto. Il piacere che provano ad avere le mani imbrattate genera spesso un conflitto intenso che può sfociare, da parte di mamma e papà, in una vera e propria fissazione per la pulizia e, nei bambini, in un continuo e sistematico giocare a sottrarsi e a eludere ogni sorta di sorveglianza igienica. Il senso del limite si crea poco alla volta e, perché sia raggiunto, sono necessarie tanta pazienza e una giusta tolleranza verso questi bisogni.

Superare tutte queste difficoltà senza tentennamenti e scoraggiamenti, è compito dei genitori e degli educatori. È però compito delle amministrazioni dello Stato favorire queste attività, eliminando tutti quegli ostacoli che impediscono ai bambini di giocare liberamente.

 Per quanto riguarda i compagni di gioco, questi possono essere della stessa età (giochi con i pari) o di età diverse. Anche in questo caso le modalità e gli scopi del gioco sono differenti. Quando i compagni di gioco hanno la stessa età o sono di età vicine alla sua, il bambino può attivarsi in modo più libero, sviluppando la fantasia e, durante la rappresentazione del gioco, può effettuare maggiori esperienze di relazioni sociali (Isaacs S.).[17] Tuttavia, anche in questo, è bene lasciare al bambino la possibilità di scelta. Pertanto, in base ai suoi bisogni interiori del momento, è bene lasciarlo libero di giocare con i coetanei o se preferisce, con i più piccoli o più grandi di lui.

Liberi e autogestiti

Il gioco può essere gestito da tutti i partecipanti all’attività o da uno solo di essi (gioco libero autogestito). In quest’ultima modalità è solo il bambino con funzione di leader a condurre il gioco, mentre l’adulto che gli è accanto, che dovrà possedere buone doti di accoglienza, pazienza ed empatia, avrà solo funzione di aiuto e supporto (Tribulato E., 2013). Questa modalità è particolarmente indicata nei casi di bambini con chiusura autistica o con disturbi psicoaffettivi rilevanti, nei quali l’ansia, le paure, la confusione, l’aggressività, l’incontrollabile irrequietezza ed instabilità, impediscono loro un proficuo scambio, rapporto, collaborazione ed integrazione con i coetanei.

I luoghi dei giochi

L’ambiente fisico nel quale vivono i minori si è, negli ultimi decenni, modificato nel bene e nel male, in maniera sostanziale.

Le abitazioni sono diventate più ampie, più salubri, più pulite, ma soprattutto si sono notevolmente arricchite di elettrodomestici e di numerosi strumenti di intrattenimento e di cultura. Non è raro trovare nelle case di oggi un televisore in ogni stanza e più di un computer a disposizione degli abitanti. Per non parlare dei vari cellulari, notebook, playstation, smartphone e tablet. A ciò bisogna aggiungere le varie consolle di videogiochi e altri strumenti tecnologici oltre, naturalmente, una quantità impressionante di sofisticati giocattoli.

Anche l’arredamento è notevolmente più ricco, colorato, vario e pulito. Spesso i bambini o l’unico bambino della casa, hanno a disposizione una propria stanzetta perfettamente arredata con armadio, scrivania, lettino, tappeti, scaffali per i giocattoli e quadri adatti all’ambiente dei piccoli.

Purtroppo, però, se sono molti, anzi troppi, i televisori, i computer, i video giochi e gli strumenti elettronici presenti nelle nostre case, sono poche le persone che le abitano. Sono poche le attività e le esperienze condivise tra genitori e figli. È scarso il dialogo e l’ascolto reciproco. Altrettanto pochi e spesso lontani o assenti, sono i parenti con i quali è possibile dialogare e relazionarsi.  Ancora meno, o totalmente assenti, sono le amicizie con i vicini di casa. Molto limitate sono, inoltre, le possibilità di uscire liberamente da queste case anche solo per andare a giocare nel cortile, nella strada sottostante o dal parente più vicino.

Tra l’altro, nei genitori, occupati e assorbiti da mille incombenze e dalla schiavitù e dipendenza dai mezzi elettronici, è molto scarsa la voglia di lasciarsi andare al gioco con i propri figli e a momenti di dialogo intimo e profondo.

Per quanto riguarda le città, a causa della speculazione edilizia e della prevalenza data ai mezzi di trasporto, agli uffici e alle attività lavorative e commerciali, queste sono state strutturate come ambienti poco o per nulla adatti ai bambini e alle loro esigenze di movimento, di libertà, di contatto con la natura, di socializzazione e integrazione con gli altri coetanei.

Ma soprattutto è sempre più difficile per il bambino muoversi autonomamente per i pericoli che effettivamente egli corre, ma anche per le paure dalle quali sono condizionati gli adulti.

Per tali motivi i contatti dei minori con la natura e con gli amici, sono sistematicamente mediati dagli adulti, i quali per altro “non hanno tempo”. Non hanno tempo e disponibilità a stare con i figli in parchi sicuri e vivibili. Non hanno tempo di andare con loro al mare o in campagna.

Non hanno tempo e voglia di accompagnarli nelle case dei vicini e degli amici, i quali, tra l’altro, sono anche visti con sospetto come fossero fonte di pericoli. Diventa pertanto difficile per i bambini poter fare i bambini, cioè trastullarsi nel gioco, nelle scoperte e nella natura.

Pertanto, è indispensabile che gli adulti e le varie amministrazioni comunali o statali si responsabilizzino e facciano in modo che i bambini possano vivere secondo gli specifici bisogni della loro età e della loro natura umana. In caso contrario, prima o poi, si dovranno affrontare le manifestazioni della loro sofferenza.

Sarebbe pertanto indispensabile che accanto o attorno a ogni palazzo o casa vi fossero degli spazi di aggregazione per gli adulti e di gioco e condivisione per i minori, come lo erano in passato i cortili, che se da una parte erano aperti verso l’ambiente circostante, riuscivano ad essere dei luoghi protetti, poiché parzialmente o completamente circondati da mura o da edifici, che creavano una separazione dal mondo esterno, come fossero delle oasi appartate all’interno di uno spazio più ampio.

[1] Isaacs S., (1995), La psicologia del bambino – Figli e genitori, Roma, Newton editori, p.21.

[2] Bettelheim B., (1987), Un genitore quasi perfetto, Giangiacomo Feltrinelli editore, Milano, p.211.

[3] Bettelheim B., (1987), Un genitore quasi perfetto, Giangiacomo Feltrinelli editore, Milano, pp.214-215.

[4] Nobile A. (1994), “Gioco e famiglia”, La famiglia, anno XXVIII, luglio–agosto.

[5] Bettelheim B. (1987), Un genitore quasi perfetto, Giangiacomo Feltrinelli editore, Milano, pp.214-215.

[6] Bettelheim B. – Un genitore quasi perfetto, Giangiacomo Feltrinelli editore, Milano, 1987

[7] Tribulato E. (2013), Autismo e Gioco Libero Autogestito – Una nuova prospettiva per comprendere e aiutare il bambino autistico, Milano, Franco Angeli.

[8] Shapiro Lawrence E. (2003), Il linguaggio segreto dei bambini, Milano, Fabbri editori, p.77.

[9] Shapiro Lawrence E. (2003), Il linguaggio segreto dei bambini, Milano, Fabbri editori, p.77.

[10] Militerni R. (2004), Neuropsichiatria infantile, Napoli, Idelson Gnocchi, p.78.

[11] Shapiro Lawrence E. (2003), Il linguaggio segreto dei bambini, Milano, Fabbri editori, p.8.

[12] Osterrieth P. – Introduzione alla psicologia del bambino, C/E Giunti – G. Barbera, Firenze, 1965, pp.136-137.

[13] Oliverio Ferraris A., in Psicologia Contemporanea, 2011, settembre-ottobre, p. 44.

[14] Shapiro Lawrence E., (2003), Il linguaggio segreto dei bambini, Milano, Fabbri editori, p.76.

[15] A. Oliverio Ferraris, in Psicologia Contemporanea, 2011, settembre-ottobre, p. 45.

[16] Oliverio Ferraris, A., Non solo Amore, Firenze, Giunti Demetra, 2005, pp.62-63.

[17] Isaacs S. (1995), La psicologia del bambino – Figli e genitori, Roma, Newton editori, p.104.

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