Era un pomeriggio del 1985 quando, dopo aver accompagnato i genitori di Nino alla porta, mi vennero incontro le mie due bambine, Katia e Daniela. Capii dai loro visi infuriati che qualcosa di grave era successo. Non si perdettero in preamboli: ‘ Papà, ora basta! Quel bambino che ci hai affidato è una peste’ e già un elenco di malefatte che capii si riferivano al piccolo Nino che era appena uscito. ‘Ha staccato la testa a tutte le nostre bambole, stava soffocando Lilli’. Lilli era la gatta di casa che, ai loro occhi e al loro cuore, era molto più sacra delle bambole. ‘L’ha inseguita per tutta la casa, la voleva strozzare.’ Terminarono la loro filippica con un ultimatum: ‘Papà, ora basta! Non vogliamo più che quel bambino entri nella nostra stanza.’

Non avevo mai visto le mie figlie così infuriate e refrattarie nei confronti di quelli che io chiamavo, e questo le faceva ingelosire, ‘i miei bambini’ e cioè i bambini disabili. Pensai che avevo chiesto troppo affidando loro, per il tempo necessario ad effettuare l’anamnesi con i genitori, quella piccola peste che era appena uscita. Pensai che forse avevo ottenuto l’effetto opposto a quello che mi ero prefisso: che anche loro amassero questi bambini. Erano forse passati circa sei mesi quando mi richiamarono quegli stessi genitori, per una visita di controllo. Questa volta, memore delle minacce, mi proposi di evitare di affidare il bambino alle cure delle mie figlie, pertanto feci entrare tutti insieme: i genitori e Nino nello studio. Mi dissero subito che le cose erano molto cambiate ed in meglio. Nino era molto più sereno, attento, collaborante e anche più capace di capire e ragionare. Quando rifeci i test mi accorsi subito anch’io che qualcosa era cambiato: quel bambino così difficile ed instabile adesso collaborava con gioia alle prove che di volta in volta gli proponevo. Adesso si muoveva come un ometto nella stanza senza coinvolgere nella sua traiettoria paralumi, sedie e ninnoli che rimanevano miracolosamente integri al loro posto.

Cercai di capire cos’era successo. Per la prima volta avevo dato ai genitori del materiale di stimolazione, cosa che fino ad allora avevo consegnato sempre agli insegnanti per aiutarli nel loro lavoro. Poiché i genitori di Nino venivano da un’altra regione, mi sembrò più opportuno affidare questo compito educativo ad essi. Il risultato era stato migliore di quanto mi potessi aspettare. 

Da allora iniziò quel cammino fatto di collaborazione ed intesa con i genitori, che venivano messi in primo piano e responsabilizzati nell’educazione dei loro piccoli. Da allora capii che l’instabilità, di cui spesso sono accusati i bambini ritardati o disabili in genere, aveva altre cause. Cause non legate direttamente al loro ritardo ma al modo con cui questo veniva affrontato. Da allora nacque l’idea di creare un programma di stimolazione logico-cognitiva, facilmente utilizzabile anche dai genitori con scarsa cultura ma con tanta voglia di partecipare attivamente alla crescita del loro bambino.

Da allora ho cercato di diffondere un concetto di integrazione molto più ricco e coinvolgente, anche se molto più complesso e difficile da applicare.

Tratto dal libro di Emidio Tribulato “Voglia di crescere” Guida per i genitori e gli operatori.

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> Leggo anch’io

> I giorni della settimana

> Quantità e numeri

> Il doppio e la metà

> Numerare per due – cinque – dieci

> Numeri romani

> Geometria e matematica

> La grammatica

‘LEGGO ANCH’IO’

Obiettivo di questo lavoro è quello di rendere la lettura accessibile a un numero il più vasto possibile di alunni. Sappiamo infatti che la lettura analitica, la quale implica la sintesi e l’analisi sillabica,  presenta delle difficoltà notevoli insite nei processi percettivi e logici che sottendono questo tipo di attività. Quando infatti il bambino si ritrova a leggere una sillaba, partendo dalla conoscenza delle consonanti e delle vocali, è costretto ad unire l’elemento fonico della consonante che, in qualunque modo la si pronunci viene avvertita sempre come unita ad una vocale, con un altro elemento fonico  presente nella parola scritta: un’altra consonante o una vocale. In ogni caso è costretto mentalmente ad eliminare dalla consonante la parte fonica riguardante la vocale, prima di unirla agli altri elementi presenti nella parola. Ad esempio, per leggere “pane” il bambino è costretto a pensare al suono della “p” che può essere pronunciata come “pi” “pu” o in altro modo ancora, ma che in ogni caso non è mai un suono puro e chiaro.  A questo suono deve poi associare la vocale “a” sottraendo il suono “i” o “u”. La stessa cosa deve fare per la sillaba “ne”. Quando si trova davanti a digrammi o trigrammi, questa attività diventa ancora più complessa in quanto per leggere ad esempio “stra” è costretto ad unire suoni diversi: “su” – “tu”- “ru” – “a”, sottraendo ad ogni consonante il suono vocalico.

Anche nella scrittura, in cui si attua l’analisi uditiva delle parole, l’operazione è altrettanto difficile, pertanto sono necessarie capacità intellettive di buon livello. Per il Meazzini i fattori cognitivi ‘fanno riferimento all’insieme di abilità  che stanno alla base di quelle necessarie alla lettura. Infatti l’allievo, il quale non sia sufficientemente abile nella discriminazione visivo – acustica, nell’attribuzione di significato a stimoli visivi ed acustici, nel completamento cognitivo, ecc. incontrerà indubbiamente ostacoli difficilmente sormontabili nel processo di acquisizione delle abilità di lettura.’ 

Nella lettura sillabica invece il bambino pronuncia, associa e memorizza i suoni delle sillabe in maniera chiara ed inequivocabile in quanto ogni configurazione grafica ha un suono preciso e netto. Per tale motivo nel programmare una lettura facilitata abbiamo scelto il metodo sillabico, in quanto, tra l’altro, per i motivi sopraddetti consideriamo la sillaba e non la consonante l’elemento base e quindi il primo mattone di ogni parola.

Per favorire al massimo la chiarezza, l’apprendimento, la memorizzazione  e l’utilizzazione delle sillabe, ognuna di queste, nel metodo proposto in “Leggo anch’io” viene sottoposta ad un percorso cognitivo ben preciso, che è stato individuato  mediante continue verifiche sul campo.

1° tipo “Presentazione della sillaba”

La presentazione della sillaba di cui si vuole l’apprendimento, avviene con tutti i caratteri ed è ripetuta più volte nella stessa pagina. Abbiamo preferito usare tutti i caratteri per evitare che il bambino sia notevolmente limitato nell’utilizzare, nella vita di ogni giorno, lo strumento della lettura. La sillaba viene collegata quindi all’immagine e alla parola che contiene la sillaba stessa nella parte iniziale. Questa parola viene poi ripetuta più volte con diversi segni grafici, in modo tale da dare al bambino subito il senso del legame che esiste tra la sillaba, l’oggetto e la parola scritta.

2° tipo: Ricerca della sillaba bersaglio.

 In queste schede, utilizzando sempre tutti i tipi di caratteri, la sillaba da apprendere, “sillaba bersaglio”, dovrà essere evidenziata e riconosciuta, mediante un’attività di confronto, in mezzo ad altre sillabe similari per suono e forma grafica, per poi essere letta a voce alta, mentre nel contempo le altre sillabe saranno ignorate.

3° tipo: Lettura della sillaba con tutti i caratteri.

La sillaba viene presentata per la lettura con tutti i caratteri e con la vocale che segue o precede la consonante, in modo tale che il bambino si abitui a pronunciarla in entrambi i modi.

4° tipo: lettura di parole con l’aiuto delle immagini.

Con questa attività l’allievo imparerà a leggere le parole  che contengono la sillaba in esame. La lettura verrà facilitata dalla presenza di numerose immagini che suggeriscono il contenuto della parola. Abbiamo fatto in modo che le parole da leggere contengano soltanto elementi sillabici che il bambino già conosce.

5° tipo: lettura di frasi.

In queste schede vengono presentate, corredate sempre da immagini, delle frasi semplici che contengono sia la sillaba in oggetto che le sillabe già conosciute dal bambino.

6° tipo: leggi e associa.

La finalità di questa attività consiste nello stimolare le capacità di comprensione della lettura. Pertanto, l’allievo dovrà attuare un processo di associazione tra le parole lette e le immagini corrispondenti.

 7° tipo: associazione fonetica.

Il bambino, attraverso un gioco fonetico, dovrà associare la sillaba alle parole che la contengono nella parte iniziale, scartando quelle che invece non hanno lo stesso suono. In tal modo egli eserciterà le funzioni di analisi del suono delle parole, indispensabile soprattutto nella scrittura.

  8° tipo: lettura di parole senza senso.

La sillaba in esame, unita alle sillabe già presentate con la stessa consonante, dovrà essere in questo tipo di schede letta in parole “senza senso”, in modo tale da completare l’apprendimento, avendo eliminato non solo l’immagine che poteva suggerire la parola, ma anche il suo significato.

ALTRE ATTIVITA’ CONSIGLIATE

L’apprendimento di ogni sillaba viene effettuato quindi attraverso varie attività associative, discriminative, di confronto e di utilizzazione. In ogni caso non dovrà mai essere presentato il suono della consonante, in quanto ciò complicherebbe l’apprendimento senza apportare alcun beneficio. Potranno invece essere effettuati altri giochi fonetici che utilizzano le sillabe, tra i quali indichiamo:

1° Ricerca di tutte le sillabe collegate ad una consonante: ad esempio PA- PE- PI -PO – PU; TA- TE- TI -TO-TU;LA- LE-LI-LO-LU ecc…

2° Arriva un bastimento carico di …

In questo gioco i bambini  dovranno, a turno, ricercare tutte le parole che contengono nella parte iniziale una determinata sillaba. Ad esempio: ‘Arriva un bastimento carico di PA’ (patate, pazzi, papà, padelle ecc.)

3°Le parole incatenate.

Un bambino dirà una parola e gli altri, a turno, dovranno pronunciarne un’altra che inizia con la sillaba finale della parola detta. Ad esempio PANE – NEVE-VELA- LAMA- MAMMA- MARE- REMO- MOBILE ecc. senza ripetere le stesse parole. Viene eliminato chi non sa inserire una parola nuova nella catena verbale.

4° Sottolinea la sillaba.

Vengono scritte alla lavagna o sul quaderno  due o  tre sillabe. Il bambino dovrà sottolineare le sillabe pronunciate chiaramente dall’educatore o dagli altri bambini. Vince chi fa meno errori.

Questo tipo di programma di lettura sillabica facilitata potrà essere utilizzato da tutti i bambini normali e non, che abbiano almeno quattro anni di età mentale.

SCRITTURA

Nel caso in cui il bambino presenti delle capacità di prescrittura sufficienti si consiglia di far scrivere sul quaderno sia le sillabe che le parole di volta in volta incontrate nelle schede del quarto, quinto e sesto tipo. La scrittura sarà effettuata utilizzando sia lo stampatello maiuscolo che il corsivo.

Nel caso in cui il minore non avesse ancora capacità di prescrittura sufficienti, è bene prepararlo mediante delle schede apposite. Nel contempo potrà esercitarsi a scrivere mediante il computer oppure potrà utilizzare dei cartoncini in cui sono trascritte le sillabe conosciute dal bambino. Con queste egli potrà formare parole  e piccole frasi.

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I GIORNI DELLA SETTIMANA

Mediante l’utilizzazione di questa serie di schede programmate ad inserimento progressivo, il bambino potrà, in breve tempo, non solo conoscere i giorni della settimana uno di seguito all’altro, ma anche il giorno che precede e il giorno che segue quello indicato. Ciò al fine di una maggiore conoscenza culturale e per poter collocare correttamente gli elementi temporali della sua vita.

QUANTITÀ E NUMERI

Gli obiettivi di queste schede riguardano la discriminazione, il riconoscimento, la scrittura del simbolo numerico e la corrispondenza con la quantità equivalente .

Per facilitare l’apprendimento è stato utilizzato lo schema di programmazione per unità di apprendimento descritta precedentemente.

SCRITTURA DEI NUMERI e VERIFICA

Abbiamo inserito alcune schede per la scrittura dei numeri.

Tali schede in ‘Voglia di crescere’ cartaceo possono essere notevolmente ampliate coprendo con un foglio bianco la parte destra e poi quella sinistra di ogni foglio, in modo tale che il bambino si eserciti a scrivere il numero o a disegnare la quantità corrispondente.

Per scaricare sul tuo computer “Quantità e numeri” clicca qui

QUANTITÀ E NUMERI OLTRE IL DIECI

Queste schede programmate seguono ‘Quantità e numeri’ ed hanno come finalità la discriminazione, il riconoscimento del simbolo numerico e la corrispondenza con quantità equivalenti di numeri oltre il dieci.

Mentre il gruppo di schede programmate ‘Quantità e numeri’ entro il dieci è stata inserito al quinto livello, ‘Quantità e numeri oltre il dieci ‘ è stato inserito al sesto livello.

 Nelle schede a scelta aperta dei CD il bambino dovrà scrivere il numero esatto corrispondente alle quantità indicate sul rettangolo giallo e poi cliccare.

IL DOPPIO E LA METÀ

Questo gruppo di schede a scelta multipla incrociata è stato programmato mediante la tecnica dell’inserimento progressivo per il rapido e precoce apprendimento del concetto di doppio e di metà fino al numero cento. Per facilitarne l’acquisizione, abbiamo posto inizialmente sia i  simboli numerici che le quantità. Le unità sono state simbolizzate con delle palline disposte su base cinque,  alla decina è stata data la configurazione di un rettangolo e al centinaio quella di un quadrato.

Tali quantità, progressivamente, sono state eliminate in modo tale da rendere il compito più complesso.

Nella seconda parte del lavoro le domande  sono a scelta aperta, in modo tale che il bambino scriva e disegni nella parte bianca del foglio  il risultato, sia  sotto forma di quantità che di  simbolo numerico. In tal modo  l’apprendimento viene verificato e pienamente completato.

 Queste schede sono state inserite al settimo livello.

Per scaricare sul tuo computer “Il doppio e la metà” clicca qui.

 NUMERARE PER DUE – CINQUE – DIECI

In questo sussidio didattico si è utilizzato un sistema programmato ad inserimento progressivo allo scopo di facilitare al massimo l’apprendimento della numerazione progressiva e regressiva. Per una migliore comprensione del concetto di numerazione, nella prima parte del lavoro sono presenti sia le quantità che

simboli numerici: in tal modo il bambino potrà avere contezza del concetto di progressione e di regressione. Anche in queste schede, alle quantità è stata data una particolare configurazione spaziale su base cinque, in modo da permettere una più facile comprensione e memorizzazione. L’unità è stata simbolizzata con una pallina, la decina  con un rettangolo, il centinaio con un quadrato. Progressivamente le quantità sono state elimi-nate, in modo tale da completare l’apprendimento senza l’aiuto di queste.

Questa attività è stata inserita al settimo livello.

Per scaricare sul tuo computer “Numerare per due – cinque – dieci” clicca qui

NUMERI ROMANI

Per l’apprendimento dei numeri romani si è utilizzato il sistema programmato ad inserimento successivo, con risposta a scelta multipla incrociata.

L’educatore facendo leggere al minore il numero arabo presente nella parte alta della scheda, chiederà di farlo associare all’equivalente numero romano presente nella parte bassa. In una fase successiva, coprendo con un foglio le risposte il ragazzo potrà effettuare le schede a scelta aperta scrivendo, su un foglio a parte, egli stesso i numeri romani. In tal modo potrà effet-tuare una sistematica autocorrezione.

Questo gruppo di schede è stato inserito al decimo livello.

Per scaricare sul tuo computer “Numeri romani” clicca qui.

GEOMETRIA E MATEMATICA

Per le tematiche inerenti la geometria è stato utilizzata la programmazione a gruppi.

Le tematiche di geometria sono proposte in ordine logico, che sarebbe bene seguire, in ogni caso però l’insegnante, avendo a disposizione l’indice, può far effettuare al ragazzo un percorso individuale.

Il docente utilizzerà la prima scheda di presentazione per spiegare all’allievo i contenuti di cui si parlerà nel gruppo proposto per l’apprendimento. Nelle schede successive, di approfondimento e di verifica, non sarà pertanto necessaria alcuna spiegazione.

Queste schede sono state inserite al decimo livello.

Per scaricare sul tuo computer “Geometria” clicca qui.

Per scaricare sul tuo computer “Matematica” clicca qui.

LA GRAMMATICA

    L’album di grammatica si propone l’apprendimento delle nozioni fondamentali della lingua italiana, per gli alunni delle scuole elementari.

Poiché l’apprendimento di tali nozioni è particolarmente complesso, abbiamo pensato di utilizzare come strumento didattico, la programmazione a gruppi, in modo tale da ottenere un apprendimento rapido e facile, anche per quei bambini che presentano difficoltà nello sviluppo logico e cognitivo.

Tratto dal libro di Emidio Tribulato “Voglia di crescere” Guida per i genitori e gli operatori.

Per scaricare gratuitamente sul vostro computer questo libro cliccate qui.

L'articolo Attività presenti nelle schede programmate proviene da CS Logos.

ll materiale di stimolazione presente nel centro è riunito in un programma globale chiamato ‘ Voglia di crescere’, composto da circa 9.000 schede, per un totale di 27.000 prove-stimolo, distribuito in undici livelli, uno per ogni età mentale.

Tale programma inizia dal livello zero dedicato ai bambini con un’età cronologica o mentale di 7-8 mesi, per arrivare al livello dieci utilizzabile dai ragazzi con un’età cronologica o mentale di dieci anni e oltre.

‘Voglia di crescere’ copre molte aree del settore logico cognitivo:

• sviluppo della percezione visiva

• sviluppo logico – cognitivo

• sviluppo della percezione spazio-temporale

• linguaggio

• memoria

• prescrittura e scrittura

• lettura globale e sillabica  ‘Leggo anch’io’

• arricchimento culturale mediante schede programmate per un rapido e facile apprendimento: aritmetica, geometria, scienze, grammatica.

Il suddetto programma è strumento fondamentale in tutti i casi di ritardo mentale, difficoltà nell’apprendimento, dislessia, sordità.

Tutto il programma può essere scaricato gratuitamente.

 Per scaricare i vari livelli vai a 

“Voglia di crescere”

Il libro guida di “Voglia di crescere”

“Leggo anch’io”

Leggo anch’io – Prima parte

Leggo anch’io – Seconda parte

Lettura sillabica – fonematica – Volume primo

Lettura sillabica -fonematica – Volume secondo

Lettura sillabica- fonematica – Volume terzo

Lettura sillabica – fonematica- Volume quarto

Lettura sillabica – fonematica – Completa

Cliccare prima sulle schede desiderate e poi sulla freccia verde. 

Geometria

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“I colori”

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“Sviluppo della memoria 1”

“Sviluppo della memoria 2”

“Sviluppo della memoria 3”

 “Sviluppo logico e percettivo 1”

 “Sviluppo logico e percettivo 2”

 “Sviluppo logico e percettivo 3”

 “Sviluppo logico e percettivo 4”

 “Sviluppo logico e percettivo 5”

 “Sviluppo logico e percettivo 6”

 “Sviluppo logico e percettivo 7”

 “Sviluppo logico e percettivo 8”

Cliccare prima sulle schede desiderate e poi sulla freccia verde. 

“Il doppio e la metà“

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“Matematica”

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“Moltiplicare”

“Numerare per uno“

“Numerare per due-cinque -dieci”

Cliccare prima sulle schede desiderate e poi sulla freccia verde. 

Tratto dal libro di Emidio Tribulato “Voglia di crescere” Guida per i genitori e gli operatori.

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L'articolo Voglia di crescere proviene da CS Logos.

“Voglia di crescere” 

Il suo scopo principale è quello di migliorare le capacità logico-percettive e cognitive dei bambini disabili o normali in modo graduale ed interessante. Nato per i soggetti con ritardo mentale, come vedremo può essere utilizzato anche per problematiche diverse da quella per cui era stato studiato e preparato.

• È un programma che copre un’ampia fascia di età.

Questo programma attualmente è formato da undici livelli, uno per ogni anno di età, tranne il livello zero, adatto a bambini di sette – otto mesi, e il livello dieci utilizzabile da  ragazzi di dieci anni e oltre, ma anche da giovani e adulti che volessero migliorare le proprie capacità intellettive. Questa ampia fascia di utilizzazione permette all’educatore, tenendo conto della realtà del bambino, una grande possibilità di scelta.

7- 8 mesi – 10 anni e oltre

• È un programma aperto.

‘Voglia di crescere’ è un programma nato oltre venti anni fa, ma che consideriamo sempre aperto: aperto a nuove idee; aperto a nuove acquisizioni e sperimentazioni; aperto ad ogni suggerimento che può venire dai bambini, dai genitori o dagli operatori del campo. L’apporto di tutti questi soggetti, a cui va il nostro ringraziamento e la nostra gratitudine, è stato nel tempo determinante per migliorare un metodo e uno strumento a cui abbiamo già dedicato tante fatiche ma che necessita di ulteriori aggiustamenti, arricchimenti e perfezionamenti.

I criteri a cui ci siamo ispirati e che crediamo fondamentali affinché nei materiali e nei programmi sia facilitato al massimo lo sviluppo logico e cognitivo sono diversi:

1° La molteplicità degli stimoli.

2° La gradualità.

3° La controllata ripetitività.

4° La brevità.

5° La chiarezza

6° L’interesse.

7° Il corretto inserimento.

8° La sistematica verifica e valutazione dell’efficacia del programma.

    Questi parametri dovrebbero essere sempre tenuti nella  massima considerazione sia dagli insegnanti, che  da chiunque si preoccupi di studiare, preparare e diffondere materiale didattico, specie se indirizzato a bambini piccoli o disabili.

La molteplicità degli stimoli.

Molteplicità di stimoli significa che  le attività proposte  devono riguardare contemporaneamente i vari settori di quella multiforme realtà che noi chiamiamo intelligenza; quindi, la stimolazione del linguaggio deve andare di pari passo con quella logico-percettiva, con quella cognitiva, con quella della memoria, della psicomotricità ecc.

Quando si forniscono, infatti,  soltanto pochi tipi di stimoli, lo sviluppo avviene in maniera disarmonica: maggiore nel settore  che noi abbiamo stimolato, minore, molto minore, negli altri campi che abbiamo trascurato. La diffusione da un settore all’altro e l’integrazione di un settore con l’altro,  si ottengono infatti solo parzialmente e molto limitatamente, specialmente  quando il ritardo è più evidente.

Si ottiene quindi o una curva di sviluppo a campana molto stretta o delle punte di sviluppo che impediscono al bambino di essere e di presentarsi di fronte ai problemi  globalmente più maturo.

In ‘Voglia di crescere’ per applicare  il principio della molteplicità degli stimoli sono presenti schede riguardanti vari aspetti: la memoria, le capacità associative e percettive, il linguaggio nei suoi duplici aspetti della comprensione dei contenuti linguistici e dell’espressione verbale e ancora la coordinazione occhio-mano, le attività di pregrafismo, l’orientamento e le direzioni spaziali, l’arricchimento culturale ecc

Questo abbiamo fatto per migliorare e stimolare più aree e settori di sviluppo e quindi evitare, con la settorializzazione degli stimoli, dei miglioramenti  parcellari o irregolari.

Mancano certamente alcuni settori come la psicomotricità, l’autosufficienza e altri,  sia perché esistono in commercio ottimi testi  che affrontano i temi suddetti, sia perché abbiamo notato come molto spesso, se non vi è un danno neurologico specifico, le migliori capacità intellettive ottenute con il programma stimolino in modo efficace anche queste aree.

La gradualità.

I principi da rispettare in questo campo sono numerosi e non sempre sono tenuti nella giusta considerazione, cosicché nascono facilmente degli errori.

Corretta sequenzialità  degli stimoli

Elemento fondamentale della gradualità è la corretta sequenzialità degli stimoli, pertanto, come in una scala, allo stimolo più semplice deve seguire quello più complesso che, a sua volta, sarà seguito da uno ancora più difficile.

 Di ciò siamo tutti convinti, in quanto qualunque tipo di accrescimento o di allenamento, presuppone una gradualità nelle conquiste. Nessuno si sognerebbe, per esempio, d’allenare un atleta del salto in alto portando l’asticella da un metro e cinquanta centimetri ad ottanta centimetri e poi a due metri; quindi a cinquanta centimetri e così via.

Pur essendo consapevoli di ciò, l’applicazione di questa regola è molto difficile da ottenere, sicché non sempre viene rispettata. Succede, infatti, che la corretta sequenzialità non viene ottenuta mediante la sperimentazione sul campo e quindi sui bambini, ma viene ipotizzata da noi e viene attuata tenendo conto soltanto della nostra esperienza e delle nostre conoscenze.

Ma queste non bastano. Il graduare senza effettuare le dovute sperimentazioni, comporta degli inevitabili errori che sembrano piccoli e insignificanti per noi adulti e normodotati, ma che sono enormi e molto limitanti per i bambini piccoli o in difficoltà.

La sequenzialità deve essere pertanto ottenuta da sperimentazioni effettuate con bambini piccoli e normali.

Questo perché  solo i bambini che non  hanno problemi,  ci possono dare delle indicazioni sulle difficoltà di ogni scheda e di ogni stimolo.

I bambini disabili dovranno essere inseriti nella sperimentazione durante la fase successiva, quando bisognerà verificare che la gradualità, sperimentata con i bambini normali, sia la migliore possibile anche per loro.

 Perché graduare gli stimoli?

Il nostro corpo e la nostra mente, che abbiano o no capacità di base normali, sono capaci di affrontare problemi sempre maggiori se vengono presentati attraverso una perfetta sequenzialità.

 Se ciò non succede, nasce nel bambino, come nell’atleta, un senso di frustrazione perché si accorge di non riuscire e quindi si blocca, di fronte a richieste eccessivamente complesse o comunque, in quel momento, lontane dalle sue capacità.

Un’errata sequenzialità comporta, infatti, sentimenti negativi di rifiuto sia verso l’operatore, visto come colui che crea dif-ficoltà, sia verso il materiale e il compito da effettuare.

È l’errore opposto al primo. In questo caso gli stimoli proposti non sono a difficoltà crescente, ma sono per lo più tutti  dello stesso livello. è un errore in cui è facile cadere in quanto è consolatorio per l’educatore osservare che il bambino effettua con piacere e senza alcuna difficoltà il compito richiesto. Purtroppo dopo un certo tempo si noteranno, con gli sbadigli, i classici segni della noia, ma soprattutto avremo tradito la sua fiducia e quella dei suoi genitori in quanto mancherà quella crescita nelle capacità del soggetto che è il nostro obiettivo primario. Ritornando all’esempio precedente è come se per allenare un atleta del salto in alto, noi lasciassimo l’asticella sempre alla stessa altezza.

In questo caso lo sportivo non aumenterà le sue capacità e dopo un po’, stanco e annoiato, abbandonerà l’allenamento.

Eccessive differenze nella sequenzialità degli stimoli.

Vi può essere una giusta sequenzialità ma con intervalli di difficoltà troppo ampi e quindi eccessivi tra uno stimolo o una sequenza di stimoli e l’altra.

È come proporre al bambino di salire  degli scalini che sono sé tutti graduati e della stessa altezza, ma  sono troppo alti per le sue gambe.

Ritornando all’esempio dell’atleta che vogliamo allenare a saltare sempre più in alto è come se mettessimo l’asticella prima a un metro, poi a un metro e mezzo, poi a due metri, e quindi a due metri e mezzo, saltando gli altri gradini intermedi indispensabili per ogni  buona  preparazione atletica.

Anche in questo caso il compito dell’allenatore fallirà proprio perché i passaggi, tra un tipo di prova  e l’altra, risultano eccessivi.

L’esperienza di questi anni ci fa pensare al bambino ritardato non come a qualcuno che non può camminare, ma come a un  soggetto che ha gambe molto piccole, per cui non riesce a salire scale i cui i gradini sono molto alti.

Per spezzettare le difficoltà e far diventare la sua strada più agevole, per rendere la sua crescita più sicura, affinché il suo apprendimento sia più stabile, sono pertanto necessari molti stimoli, molti di più di quanto servano ai soggetti  normali, molti di più di quanto normalmente non vengano proposti.

La scala che noi gli proponiamo di salire dovrà avere, quindi, gradini molto bassi e agevoli. Ma non fanno forse la stessa cosa i buoni architetti, come il Bernini, il quale dovendo realizzare per i palazzi vaticani una scala comoda e facile da salire anche da persone di una certa età e stazza, come spesso sono i papi, la progettò con gradini estremamente bassi?

Ci siamo chiesti quale può essere il  motivo per cui, questi criteri di cui abbiamo parlato, non siano  tenuti nella giusta considerazione.

La prima causa a cui possiamo pensare è che noi operatori e studiosi del settore crediamo o ci illudiamo di ottenere più rapidamente il nostro scopo quanto più direttamente  proponiamo la meta da raggiungere.  Trascuriamo il fatto che le strade più diritte sono le più rapide ad essere percorse solo sui ‘tragitti piani’. Quando invece si tratta di stimolare una crescita, di effettuare quindi un ‘percorso in salita’, le strade più diritte non sono affatto le più rapide!

Il secondo motivo è di tipo pratico. Dare molti stimoli significa, nel  nostro campo, ricorrere a strumenti  ponderosi, fatti  di moltissimo materiale cartaceo o non. Ne consegue che gli autori dovranno avere il coraggio di presentare alle case editrici un materiale difficile da pubblicare perché costituito da numerosissime schede. Le case editrici, d’altro canto dovranno avere la capacità di affrontare seriamente il problema della stimolazione del bambino disabile con  strumenti adatti, con metodologie efficaci, anche se appaiono inizialmente antieconomiche, proprio per la loro mole.

Per quanto riguarda la gradualità, dovendo scegliere un criterio per inserire le schede in un gruppo e quindi affinché siano adatte ad una certa età mentale, nel momento in cui abbiamo strutturato ‘Voglia di crescere’ abbiamo pensato di selezionare per ogni livello solo le schede che avessero determinate caratteristiche: fossero effettuate da almeno il 50% dei bambini normali dell’età corrispondente, ma non più dell’80%. Sono state pertanto escluse, per essere poi provate ad età superiori, le schede con un numero di errori nel gruppo di controllo superiore al 50%. Al contrario si è fatto con le schede effettuate correttamente da oltre l’80% dei soggetti normali dell’età corrispondente. Queste, considerate troppo facili, sono state scartate per essere riprovate ad un’età inferiore.

Tutto ciò al fine di rendere gli esercizi di ogni livello non tanto difficili da impedire la loro utilizzazione ma neanche troppo facili da renderli inutili o superflui per raggiungere l’obiettivo dello stimolo all’accrescimento delle capacità intellettive.

All’interno di ogni gruppo e livello, a sua volta, le schede sono state graduate per difficoltà. Pertanto è come aver creato, nell’ambito della stessa età mentale, una scala con diversi gradini a difficoltà crescente. Tutto ciò affinché tutti i bambini, anche quelli con ‘piccole gambe’, potessero salirla agevolmente.

Ciò, naturalmente, ha richiesto per ogni scheda un lungo lavoro di sperimentazione prima di inserirla definitivamente nel livello corrispondente. A questo lavoro hanno collaborato molte scuole e molti operatori: direttori didattici, presidi, pedagogisti, insegnanti, psicologi, che non finiremo mai di ringraziare per il loro prezioso aiuto e sostegno.

La controllata ripetitività.

Collegato al discorso precedente è quello della ripetitività controllata degli stimoli.

Tutti noi siamo convinti del detto latino ‘Repetita iuvant’. Che, cioè, ripetere l’esecuzione di un compito aiuta l’apprendimento.

Ciò è vero, ma fino a un certo punto. Sappiamo infatti che  il processo di saturazione avviene rapidamente. Per tale motivo  lo stesso stimolo, se ripetuto in maniera eccessiva, non facilita, ma anzi blocca e limita l’apprendimento. Ciò avviene perché subentra la noia e l’avversione verso qualcosa che ci appare irritante e oppressivo. Di questo purtroppo sono spesso vittime i bambini in cui, l’apprendimento è proprio più difficile : i bambini disabili.

Per tale motivo non è affatto un bene ripetere, specie nei bambini piccoli o con ritardo, ‘mille volte la stessa cosa’.  L’ideale da raggiungere,  volendo proporre uno slogan,  sarebbe addirittura che gli strumenti e le attività che abbiamo a disposizione fossero così graduati, vari e brevi che ci permettessero di ‘ripetere mille cose una volta sola’.

In ‘Voglia di crescere’, per evitare la noia ed il disinteresse, ogni scheda risulta diversa dalle altre anche se affronta lo stesso argomento o ha le stesse finalità.

Il numero delle ripetizioni necessarie per ottenere l’apprendimento della singola scheda, dipende soprattutto dalla gravità del ritardo e dalle capacità dell’operatore nell’ampliare, arricchire e rendere più vicino al bambino il singolo apprendimento.

In ogni caso, a causa dell’alto numero di stimoli,  esso risulta, nella pratica clinica e riabilitativa, molto ridotto e viene normalmente ben accettato da parte del minore.

 La brevità.

Il bisogno che noi abbiamo di parlare di un argomento in maniera esauriente, non ci può esimere dalla necessaria brevità e gradualità, pertanto, nell’affrontare un argomento complesso, dobbiamo necessariamente tenere presente questi principi.

 D’altra parte non è possibile effettuare stimoli brevi se questi non sono  numerosi. Poiché, infatti, i contenuti da proporre sono molteplici, dovendo spezzettare le difficoltà, ed evitare le ripetizioni, il numero delle schede non potrà che essere molto alto.

La brevità non toglie nulla a un discorso  complesso che può e deve essere effettuato sia ampliando e arricchendo il tema proposto dalla singola scheda, che collegando e mettendo insieme schede simili. In questo modo è ugualmente possibile  fornire al bambino un quadro ampio e completo.

In ‘Voglia di crescere’, il problema della  brevità è stato affrontato in maniera radicale. Tutte le schede possono essere effettuate in pochi secondi. Ciò le rende idonee anche a bambini molto piccoli o con problematiche psicologiche. Questi bambini, infatti, avendo soltanto brevi momenti di attenzione, avrebbero notevoli difficoltà ad effettuare un compito lungo e com-plesso.

 La chiarezza.

Uno stimolo può essere adeguato per il suo contenuto, ma può non essere chiaro. Invece i bambini, specie se piccoli o in difficoltà, hanno bisogno  di stimoli estremamente chiari e ‘puliti’ sia nell’aspetto grafico che nei contenuti.

Uno stimolo è chiaro quando:

Gli elementi presenti sono pochi.

Più elementi noi inseriamo, più la richiesta diventa poco chiara perché il loro esame, ad opera dei centri corticali di analisi, viene disturbato dall’affollarsi di molti dati da esaminare e valutare.

La grafica e il disegno sono puliti e lineari, essenziali ma completi, senza elementi disturbanti, inutili o distraenti.

In ‘Voglia di crescere’ per ottenere il massimo della chiarezza , abbiamo cercato di dare  ad ogni disegno e alla scheda nel suo complesso un’impostazione grafica la più semplice possibile, riducendo al massimo gli elementi grafici e le richieste.

 L’interesse

È risaputo che per un facile apprendimento e per una più rapida e completa memorizzazione, gli stimoli devono essere ricchi d’interesse.

Uno stimolo è ricco d’interesse quando l’apprendimento :

•    non è troppo difficile è quindi è adatto  all’età mentale del bambino 

•    la sua gradualità è corretta in tutti i suoi aspetti;

•    è proposto sotto forma di gioco, come il cercare, l’indovinare, lo scoprire o il capire;

•    le immagini sono accattivanti;

 •    la persona che lo propone è interessante.

Per quanto riguarda quest’ultimo aspetto, sappiamo che l’operatore che propone l’apprendimento è un tramite e un veicolo positivo o negativo per l’apprendimento stesso.

Un educatore è efficace quando :

•    utilizza una relazione ricca di elementi relazionali validi e quindi  affettuosi e gratificanti;

•   manifesta disponibilità a comprendere ed a porsi in ascolto dei bisogni del minore, dei suoi desideri, dei suoi momenti di stanchezza o di tensione e sa modificare rapidamente il suo intervento adattandolo e adattandosi;

•    quando riesce ad instaurare un dialogo e un ascolto  ampio e profondo. Pertanto tra lui e il bambino si stabilisce una comunicazione continua ed efficace, fatta di parole ma soprattutto di gesti e manifestazioni di amicizia, affetto e comprensione reciproca

Per questi motivi gli operatori che attuano il programma, siano essi insegnanti, psicologi o pedagogisti vengono preparati e seguiti dal nostro Centro Studi Logos, affinché sappiano intraprendere con il bambino una relazione che sia innanzitutto psicologicamente efficace, sia nei confronti del bambino che dei suoi genitori.

Inoltre in ‘Voglia di crescere’ l’interesse  viene mantenuto vivo in ogni momento dalla varietà delle richieste e dal fatto che queste hanno sempre le caratteristiche di un gioco, in cui bisogna cercare, trovare, indovinare, scoprire, capire.  Per tale motivo questa attività viene vista, dai numerosissimi bambini a cui è stata sottoposta, come un simpatico momento da trascorrere insieme ai  genitori o all’educatore e non come un compito gravoso da effettuare.

Il corretto inserimento.

L’inserimento in un programma di stimolazione dovrebbe avvenire soltanto quando è stata verificata attraverso strumenti idonei l’età mentale del bambino.
Se, attraverso dei test o mediante le scale di sviluppo, si è riusciti ad evidenziare l’età di sviluppo del bambino, è consigliabile iniziare il programma dal livello appena inferiore.

Pertanto, ad esempio, se l’età mentale del bambino è di quattro anni è bene iniziare dal terzo livello e non dal quarto. E questo per due buoni motivi: il primo nasce dal bisogno di mettere a proprio agio il bambino il quale, il più delle volte,  è stato soggetto a frustrazioni a causa di richieste troppo complesse per le sue capacità.

Il secondo motivo nasce dal bisogno di recuperare, anche se rapidamente e velocemente, quegli apprendimenti non ancora perfettamente recepiti.

Nel caso in cui non si fosse in possesso dell’età mentale si può verificare immediatamente e semplicemente la sua possibilità di utilizzazione, facendo effettuare come prova d’entrata le prime dieci schede del livello più vicino alle supposte capacità del bambino. Nel caso in cui egli riesca ad effettuare almeno otto schede su dieci senza alcun problema si può procedere con le schede successive in caso contrario è bene provare con il livello inferiore. Con il‘Demotest di Voglia di crescere’ ed un computer a disposizione, invece, l’esame del bambino risulterà più affidabile. Poiché in ogni gruppo del Demotest sono state inserite le schede più difficili di ogni livello, basta far effettuare tutte le schede iniziando dal primo livello o da quello a lui facile da effettuare e prendere come punto di riferimento il gruppo che il bambino è costretto a ripetere più volte senza riuscire a superarlo. Il livello da cui si potrà iniziare sarà pertanto o quello non superato o ancora meglio, per i motivi che abbiamo detto prima, quello appena precedente.

Verifica e valutazione dell’efficacia.

Ogni programma educativo, riabilitativo o di stimolazione necessita di un momento dedicato alla verifica e alla valutazione della sua efficacia.

Mentre per i bambini normodotati, la verifica può avere come punto di riferimento la programmazione individuale, di classe o le indicazioni dei programmi ministeriali, nel caso dei bambini con disabilità i parametri devono necessariamente essere diversi.

Noi preferiamo utilizzare, con le opportune modifiche, la metodologia proposta dal Doman  già molti anni fa, che ricordiamo brevemente.

Questo illustre autore aveva già evidenziato la scarsa utilità di una verifica generica di tipo medico la quale a volte si presenta con domande del tipo: ‘Come sta il bambino attualmente’?

Siffatta verifica, infatti, non ci dà contezza, in maniera analitica, delle difficoltà del bambino e non quantifica i suoi progressi o regressi.

Altrettanto da scartare è la verifica che consideri gli apprendimenti effettuati confrontandoli con le acquisizioni di partenza senza tener conto del tempo trascorso. ‘Il bambino prima (ma quando: un mese fa? Un anno fa? Quattro anni fa?) non conosceva nessuna lettera dell’alfabeto, adesso (ma dopo quanto tempo?) ne conosce tre.’ ‘Il bambino prima diceva tre parole, adesso ne pronuncia dieci.’

Questo tipo di valutazione troppo generica non risponde ai nostri bisogni perché, tranne che il soggetto non sia colpito da un deterioramento progressivo,  o da un a regressione psicologica, tutti i bambini che hanno un ritardo mentale, hanno dei progressi solo che vi sia una qualche stimolazione, anche non specifica.

È essenziale invece la quantificazione di questi progressi, in rapporto al tempo trascorso. Solo questo confronto: quantità delle acquisizioni espressa in mesi, fratto il tempo trascorso, ci può permettere di valutare l’efficacia della stimolazione effettuata.

È necessario pertanto  registrare:

l’età cronologica iniziale (E.C.I.): che è semplicemente l’età del bambino espressa in mesi al momento dell’osservazione iniziale

l’età di sviluppo iniziale (E.S.I.): che è la quantificazione dello sviluppo in mesi, sia globalmente, che delle aree  che  ci interessano: cognitiva,
affettiva relazionale, linguistica, sensoriale, motoria, dell’autonomia ecc. (Il Doman la chiama età neurologica iniziale);

Il rapporto di crescita iniziale (R.C.I.): che è il rapporto tra l’età di sviluppo nell’area o nelle aree interessate alla valutazione e l’età cronologica;

Al momento della verifica è necessario rilevare invece:

l’età cronologica attuale (E.C.A.):  che è l’età, sempre espressa in mesi, del bambino nelle verifiche successive alla prima;

l’età di sviluppo attuale (E.S.A.):  che è la quantificazione dello sviluppo globale e/o delle aree interessate, espressa in mesi nelle verifiche successive alla prima;

il rapporto di crescita attuale (R.C.A.): che è il rapporto, nelle successive osservazioni, tra lo sviluppo ottenuto tra una verifica e l’altra e il tempo trascorso sempre fra una verifica e l’altra;

la differenza nel rapporto di crescita (D.R.C.):  che si ottiene sottraendo l’ultimo rapporto di crescita ( R.C.A) dal rapporto di crescita iniziale (R.C.I.).

Questo dato conclusivo è quello che quantifica l’efficacia o meno dell’azione educativa nei casi in cui la malattia  non porti , per sua natura, a un progressivo decadimento delle funzioni.

Ed è ancora questo dato  che, insieme ad altri dello stesso tenore o migliori, giustifica e ricompensa la nostra fatica nel preparare il Programma base ‘Voglia di crescere’ e quello dei genitori e degli educatori che, nell’applicarlo con costanza, si sono impegnati con noi in questo affascinante percorso educativo.

Perché se fosse stato ‘ 0 ‘  o con segno negativo, il nostro tempo e quello dei genitori e degli educatori si sarebbe sicuramente potuto utilizzare in maniera più proficua!

Molti elementi, come quelli esposti alla fine del manuale, ci confermano invece, che anche i bambini con ritardo intellettivo notevole, crescono e crescono in fretta se l’impegno educativo dei genitori e degli educatori si accompagna ad un programma idoneo. 

    Valutazione dell’efficacia.

 Il programma ‘Voglia di crescere’ è efficace ma in maniera diversa per molti casi di ritardo mentale, capacità intellettive ai limiti della norma, dislessia, sordità.

A patto che:

•    venga effettuato il corretto inserimento nel programma attraverso una delle due prove di cui abbiamo parlato sopra o attraverso test  e scale di sviluppo che valutino l’età mentale del soggetto;

•    l’attività di stimolazione sia attuata ogni giorno per almeno un’ora;

•    vengano tenuti nella giusta considerazione le indicazioni date.

Tratto dal libro di Emidio Tribulato “Voglia di crescere” Guida per i genitori e gli operatori.

Per scaricare gratuitamente sul vostro computer questo libro cliccate qui.

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 Schede a scelta multipla

 Schede a scelta multipla incrociata

 Schede a scelta aperta

 Schede a scelta multipla.

Sono quelle più numerose. Nella scelta multipla a una domanda  ‘D’  bisogna dare una risposta scegliendola fra le due, tre  o più risposte ‘R’.

Pertanto, a seconda del numero delle risposte prefissate, vi possono essere varie combinazioni (D = R1 o R2) Oppure (D = R1 o R2 o R3).

 Schede a scelta multipla incrociata.

In queste alle domande ‘D1 – D2 – D3’ si può dare una risposta scegliendola fra tre possibilità ‘R1 o R2 o R3’.

Si chiama scelta multipla incrociata in quanto le domande e le risposte spesso si ritrovano incrociate tra loro.

Fanno sempre parte delle risposte multiple incrociate le schede in cui vi sono solo due domande, mentre le risposte sono tre o più di tre.

Le schede a scelta aperta presuppongono ad ogni domanda un numero praticamente infinito di possibili risposte. Ciò le rende particolarmente difficili ma anche frustranti in quanto la possibilità di errore è notevolmente alta. Per tale motivo in ‘Voglia di crescere’ il loro numero è molto limitato. Quelle presenti hanno una funzione di verifica dell’apprendimento e quindi sono sempre precedute da schede a scelta multipla.

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c

> Associazioni logiche

> Confrontare

> I contrari con immagini

>  I contrari senza immagini

> I labirinti

> I particolari errati

> I percorsi

> Il vocabolario

> L’intruso

> Le stradine

> Le traiettorie

> Linguaggio: associazioni verbali

> Linguaggio: produzione

LE ASSOCIAZIONI DI IMMAGINI UGUALI O SIMILI

Sono le prime a comparire nel programma. Sono presenti infatti già nel livello zero, adatto per bambini di sette – otto mesi di età mentale e si ritrovano fino al livello quinto.

Lo sviluppo delle percezioni è, infatti, molto precoce. Già dopo alcuni giorni dalla nascita i cuccioli di alcuni animali riescono a riconoscere la madre non solo nei confronti degli altri animali ma, all’interno della stessa razza, anche da tutte le altre femmine. Il motivo di questa precoce maturazione delle capacità percettive è dovuto ad una necessità di difesa e di sopravvivenza. Sopravvivono i cuccioli che riescono a stare vicini alla loro madre e quelli che riescono a stare lontani dai predatori e dagli altri animali concorrenti 

Pertanto la possibilità della stimolazione logica fino ai tre anni, coincide, in pratica, per lo più con lo sviluppo percettivo, psicomotorio e del linguaggio.

Il bambino manifesta, infatti, le sue capacità intellettive oltre che sul piano motorio, attraverso un’attività rivolta soprattutto all’analisi, confronto e interpretazione della realtà sensoriale 

L’elaborazione visiva è molto complessa. Vengono elaborati a livello centrale non solo i colori, ma anche le forme. Vengono estrapolate informazioni che riguardano la presenza o non di linee orizzontali, verticali o oblique, la presenza o non di curve o di particolari; la grandezza di quanto percepito, l’orientamento nello spazio ecc..

 Per poter riconoscere l’oggetto viene attuato inoltre il completamento di elementi mancanti o la sostituzione con elementi corretti di quelli considerati alterati. Ogni elaborato passa poi ai centri che tenderanno a collegare tutti i dati ed a dare un significato a quanto visto o udito (centri semantici per il riconoscimento).

Nelle associazioni di immagini uguali o simili viene data una maggiore attenzione alla percezione uditiva e visiva.

Queste schede sono formate da immagini uguali da riconoscere e da associare, che hanno lo scopo di sviluppare nel bambino non solo la percezione visiva, ma anche il linguaggio, i primi processi di astrazione e i fondamentali rapporti spaziali. Con questa attività vengono ad essere effettuate centinaia di associazioni di oggetti, animali e persone uguali o simili, ma vengono anche effettuate associazioni di elementi geometrici uguali per forma, grandezza, colore e direzioni nello spazio.

Il bambino viene inoltre arricchito di numerosi elementi culturali.

 ASSOCIAZIONI LOGICHE

L’attività di associare immagini diverse ma legate tra loro da un legame logico nasce, secondo la nostra esperienza, verso i tre anni. Solo allora il bambino riesce a vedere un nesso logico tra immagini diverse. Questa attività in ‘Voglia di crescere’ la ritroviamo dal terzo livello. L’attività di associare un oggetto, un animale, un vegetale o una forma geometrica ad un altro, ricercando un possibile legame logico implica la stimola-zione di processi di astrazione, classificazione ed organizzazione spaziale, basilari per lo sviluppo intellettivo.

In questo programma sono presenti numerosissime associazioni logiche per: uso, funzione, forma, materiale, grandezza, quantità, complementarietà, colore, habitat, direzione, andamento o posizione nello spazio, somiglianza, causa – effetto, parte – tutto, caratteristiche biologiche e fisiche, individuazione dell’elemento mancante, modifiche nel tempo, ricostruzioni di forme in parte cancellate o confuse con altre ecc..

 CONFRONTARE  

  Il confrontare l’utilità, le grandezze, l’uso, la funzione, le caratteristiche di oggetti, animali, vegetali, strumenti, mestieri ecc. caratterizza questo gruppo di schede

Questa attività permette di conoscere meglio gli elementi fondamentali di ogni oggetto rappresentato mentre stimola nel contempo la riflessione sulle varie qualità che possono avere oggetti ed esseri viventi.

Si migliora in questo modo la ricchezza del linguaggio e si affinano le capacità logiche.

Attualmente ritroviamo questo tipo di schede dal quarto all’ottavo livello

 I CONTRARI CON IMMAGINI

In queste schede il bambino dovrà associare tre parole con i rispettivi contrari. Mentre nel gruppo dei contrari senza immagini il bambino dovrà fare affidamento solo sulle parole, nei contrari con immagini, per essere facilitato nella comprensione, accanto ad ogni parola, è stata inserita un’immagine che richiama il suo significato.

Questa attività permetterà al bambino non solo di esercitarsi nella lettura, ma soprattutto di acquisire  un vocabolario più ricco di termini e di migliorare la comprensione di quelli già appresi.

 I CONTRARI  SENZA IMMAGINI

Per effettuare correttamente questa attività bisogna tener presente che, in ogni pagina, sono presenti più gruppi di parole. Ogni gruppo è un’unità e dovrà essere effettuato indipendentemente dagli altri.

In ogni gruppo il bambino potrà leggere e associare le parole iniziando da quelle per lui più facili o conosciute.

 I LABIRINTI

Era nota fin dall’antichità la necessità di dover attivare importanti meccanismi intellettivi per muoversi bene e risolvere i mille problemi posti da un labirinto. Solo l’eroe furbo e intelligente riusciva a uscire da un  labirinto, lo stupido no, in quanto bisognava avere oltre che un’ottima memoria anche l’immagine d’insieme degli spazi, dei percorsi e delle varie possibilità per saper trovare mentalmente e rapidamente la soluzione.

Esercitarsi mediante i labirinti significa stimolare e migliorare non solo le capacità mnemoniche, logiche e l’orientamento nello spazio, ma anche la  coordinazione occhio-mano ed il pregrafismo.

La presenza di questa prova d’intelligenza nei maggiori test  conferma l’importanza che gli studiosi hanno sempre dato a questa attività.

 I PARTICOLARI ERRATI
 

La conoscenza dell’oggetto avviene gradualmente attraverso varie fasi. Dapprima, attraverso la percezione visiva, abbiamo dell’oggetto una conoscenza formale di tipo globale,  quindi viene evidenziato il suo uso, il colore e il peso; in seguito riusciamo a conoscere i particolari di cui è composto e la loro esatta localizzazione. Questi ultimi sono infatti essenziali per completare la conoscenza.

Per evidenziare, ricercare e denominare tali particolari la metodologia che è stata utilizzata in questo gruppo di schede è quella di individuare l’elemento errato presente nell’oggetto rappresentato.

In tal modo il bambino evidenziando questo, riuscirà a  migliorare la conoscenza dei particolari degli oggetti che lo circondano e a denominarli.

 I PERCORSI

Il percorrere con il dito una linea che può essere inizial-mente  quasi diritta per poi piegarsi e intrecciarsi con altre linee, comporta uno stimolo notevole nella maturazione di varie funzioni riguardanti la percezione, l’orientamento nello spazio, la coordinazione occhio – mano e il pregrafismo.

UTILIZZAZIONE

Per raggiungere tali obiettivi il tracciato va effettuato seguendo correttamente con il dito indice ogni linea in tutte  le sue evoluzioni.

I bambini piccoli o instabili tendono ad effettuare i per-corsi  in modo molto rapido ma poco accurato. In questi casi è consigliabile aiutarli a controllare la loro motilità facendo precedere, con il nostro dito indice, il suo, che sarà pertanto costretto a rallentare la corsa. In tal modo si migliorerà l’attenzione e quindi anche il controllo motorio.

 IL VOCABOLARIO

Nei bambini con insufficienza mentale, nei bambini sordi e in quelli con svantaggio socio – culturale, la comprensione delle parole è limitata ad un numero molto ridotto di queste.

È invece fondamentale per una maggiore ricchezza culturale e quindi anche per una maggiore comprensione sia del linguaggio verbale che del testo scritto, saper riconoscere molti oggetti e verbi per poi pronunciarli. Questo è lo scopo che si prefiggono le schede riguardanti il vocabolario.

 L’INTRUSO

I legami logici con cui possiamo collegare gli oggetti, le forme geometriche e gli esseri viventi, sono numerosissimi.

Sono legami di uso, forma, specie, caratteristiche, funzione ecc.

Le categorie logiche che così formiamo, hanno una grande utilità per la crescita intellettiva, culturale e sociale.

Far scoprire ai bambini questa possibilità significa non solo stimolarli alla scoperta delle funzioni più specifiche del pensiero umano, ma anche abituarli a guardare con occhi più attenti e critici la realtà che li circonda. Per tale motivo l’educatore può iniziare a spiegare alcuni concetti basilari e poi fare effettuare la scheda che si riferisce a quei concetti; al contrario può partire dalla scheda per arrivare a spiegare i concetti che sottostanno a questa.

 LE STRADINE

Lo scopo di questa attività è facilmente comprensibile.

Il bambino sarà aiutato a conquistare una buona coordinazione occhio – mano  se riuscirà a percorrere le stradine seguendo le loro evoluzioni senza toccare i bordi.

Il bambino piccolo di circa due anni o con instabilità motoria, tenderà ad effettuare il percorso in linea retta, o avrà difficoltà a mantenere il dito al centro della stradina.

Solo quando sarà presente una buona maturazione intellettiva e un miglioramento nell’attenzione e nella serenità interiore vedremo evolversi positivamente anche le sue capacità nel  controllo fine – motorio. Questa acquisita padronanza motoria potrà permettergli di seguire in maniera più corretta l’andamento di stradine sempre più strette e tortuose.

 LE  TRAIETTORIE 

Nelle traiettorie, a differenza che nei  labirinti e nei percorsi, non esiste una strada già  tracciata o delimitata da seguire. Questa via bisognerà immaginarla, pensarla, costruirla mentalmente, osservando la direzione delle frecce.

La ‘direzione’ parte dall’arco o dalla freccia punteggiata di nero e, seguendo i vari elementi, arriva al bersaglio. Non sono ammesse ‘ scorciatoie’ !

In questo caso quindi, più che nelle altre schede, vengono ad essere stimolati i centri corticali superiori deputati all’orientamento nello spazio e alla coordinazione occhio -mano.

 LINGUAGGIO: ASSOCIAZIONI VERBALI

In queste schede sono presenti tre brevi frasi da collegare per il loro significato a tre immagini.

Gli scopi sono diversi:

Il primo è quello di stimolare la comprensione  dei nomi e delle espressioni linguistiche presenti nella frase che si possono riferire a persone, oggetti o animali. Ciò porterà, naturalmente, a una maggiore ricchezza del vocabolario del bambino.

Il secondo scopo attiene invece alla lettura. In questo caso, sti-molare l’allievo alla comprensione del brano letto, fa superare la lettura strumentale e quindi lo avvia in maniera rapida e sicura verso una lettura significativa. Inoltre, la lettura di brevi frasi, può aiutare il bambino a superare la lettura sillabata.

Infine, terzo scopo, nel momento in cui vengono richiesti l’uso, la funzione, il significato o le caratteristiche dell’immagine presentata, abbiamo la possibilità di aiutare il bambino a sviluppare sia gli elementi culturali che il linguaggio espressivo.

La stimolazione del linguaggio espressivo viene enormemente facilitata se il bambino viene stimolato ad esprimersi attraverso un’immagine da commentare.

Le schede per il linguaggio espressivo sono numerose e distribuite in vari livelli.

Parole singole: terzo livello.

Uniamo due parole: quarto livello.

Le azioni: quarto livello.

Singolare e plurale: quarto livello.

Le caratteristiche: sesto livello.

Frasi brevi: sesto livello.

Azioni in due tempi: sesto livello.

Frasi lunghe: settimo livello.

Frasi con caratteristiche spaziali: settimo livello.

Frasi complesse: ottavo livello.

In una prima fase l’immagine potrà essere commentata con l’aiuto delle domande poste dall’educatore. In un momento successivo dovrà essere il bambino ad effettuare senza alcun aiuto una frase completa.

Frase di suggerimento e controllo.

La frase scritta  serve all’educatore per suggerire una frase simile o per verificare che il commento verbale del bambino sia completo. Non è necessario pertanto che il minore dica la medesima frase ma soltanto che esprima un concetto della stessa complessità di quello scritto. Naturalmente, se i bambini sanno già leggere, la frase di suggerimento andrà coperta con un foglio di carta.

Inoltre, mediante lo stimolo delle stesse immagini, il minore potrà scrivere sul quaderno le frasi corrispondenti, dapprima copiandole e, successivamente, senza la guida del modello.  In un momento successivo la frase di suggerimento potrà servire per effettuare l’autocorrezione. Queste ultime attività sono particolarmente utili a tutti i bambini che hanno difficoltà a scrivere correttamente e ai bambini sordi.

In questo gruppo sono rappresentati numerosi soggetti che riguardano la realtà vicina al mondo del bambino (fig. 63).

Si evidenziano tre obiettivi principali:

a)    Il primo riguarda la conoscenza dell’oggetto rappresentato, con conseguente arricchimento della memoria semantica.

b)    Il secondo obiettivo si propone una corretta pronuncia del nome dell’oggetto.

c)    Il terzo obiettivo è quello di riuscire a formulare il nome inserendolo in una frase minima.

Lo stesso soggetto è presentato due volte per stimolare la generalizzazione del concetto e per migliorare la dizione.

 LINGUAGGIO: SINGOLARE E PLURALE

La capacità di denominare gli oggetti e distinguere verbalmente l’unicità o la molteplicità, avviene in una fase di maturazione valutata intorno ai tre – quattro anni, pertanto è stata inserita al quarto livello.

Tale capacità verbale è molto importante per la crescita linguistica, pertanto è bene utilizzare delle schede appropriate, in cui sono raffigurati uno o più elementi da riconoscere e pronunciare usando il singolare o il plurale.

LINGUAGGIO: UNIAMO DUE PAROLE

Queste schede di linguaggio hanno lo scopo di ampliare la frase minima nel modo più semplice possibile: unendo con una congiunzione due parole e quindi utilizzando due nomi.

Questa attività è stata inserita al quarto livello.

 LINGUAGGIO : LE AZIONI

In queste schede, inserite nel quarto livello, sono presenti numerosi soggetti che compiono un’azione 

Per procedere in maniera adeguata si faranno vedere le immagini una alla volta e si chiederà di commentarle riferendo sia il soggetto che l’azione da questo compiuta.

Per aiutare la costruzione di ogni frase si potranno fare delle domande che saranno, inizialmente, di tipo descrittivo;  successivamente si aiuterà il bambino ad effettuare una frase completa in cui sia presente l’azione compiuta dal soggetto.

LINGUAGGIO: LE CARATTERISTICHE

In queste schede, inserite al sesto livello, sono presenti numerosi soggetti che possiedono determinate caratteristiche o particolari.

Si chiederà di commentarli riferendo il soggetto e una delle sue caratteristiche.

 LINGUAGGIO : FRASI BREVI

Scopo di queste schede, inserite al sesto livello, è quello di stimolare il bambino nella costruzione di una breve frase partendo dallo stimolo di un’immagine.

La costruzione di queste frasi potrà essere effettuata anche mediante una serie di domande.

LINGUAGGIO: FRASI CON CARATTERISTICHE  SPAZIALI

In queste schede, inserite al settimo livello, sono presenti numerosi soggetti con varie e diverse collocazioni nello spazio.

Lo scopo è quello di far commentare l’immagine mediante una frase in cui gli elementi descrittivi di tipo spaziale siano i più corretti possibili.

LINGUAGGIO: FRASI LUNGHE

Per procedere in maniera adeguata si faranno vedere le immagini una alla volta e si chiederà di commentarle cercando di costruire una lunga frase.

LINGUAGGIO : AZIONE IN DUE T

  ‘LINGUAGGIO : FRASI COMPLESSE

In queste schede sono presenti delle scene che il bambino dovrà descrivere con ricchezza di termini e particolari, inserendo, se è il caso, anche osservazioni di tipo interpretativo come le sensazioni ed emozioni espresse dai protagonisti.

Tratto dal libro di Emidio Tribulato “Voglia di crescere” Guida per i genitori e gli operatori.

Per scaricare gratuitamente sul vostro computer questo libro cliccate qui.

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> Apprendimento libero

> APPRENDIMENTO PROGRAMMATO

SCHEDE PROGRAMMATE PER L’APPRENDIMENTO DI ELEMENTI CULTURALI

In ‘Voglia di crescere’ vi sono dei gruppi di schede che hanno come finalità non uno sviluppo logico  e cognitivo globale ma uno specifico apprendimento. Esse, pertanto, sono strutturate  con sistemi programmati al fine di ottenere un più rapido e facile apprendimento. A differenza delle schede per lo sviluppo logico, queste non sono state sperimentate una alla volta e inserite nel livello più adatto, ma sono state provate come gruppo, in quanto è come gruppo che devono essere effettuate e non in modo singolo.

Come è noto vengono distinti un apprendimento libero e un apprendimento programmato.

 Aprendimento libero

Una pagina di un normale libro scolastico, ad esempio una pagina del libro di storia o di scienze, è un buon esempio di apprendimento libero in quanto ha certe caratteristiche che lo contraddistinguono:

•    il testo che spiega l’argomento trattato è spesso lungo e richiede, per una corretta comprensione, buone capacità di sintesi e di concettualizzazione;

•    spesso sono necessarie, da parte degli insegnanti, minuziose e lunghe spiegazioni  che rendano chiaro e comprensibile l’argomento trattato;

•    presuppone poi, da parte dello studente, non solo una o più letture del testo, ma anche una elaborazione che permetta sia di facilitare l’argomento che di sintetizzarlo mediante l’uso scritto o mentale di schemi concettuali;

•    la verifica viene effettuata sia per iscritto sia mediante le interrogazioni utilizzando domande a risposta aperta.

•    La gradualità è, in genere, molto deficitaria. L’autore del testo espone l’argomento seguendo il programma ministeriale o tenendo conto di un suo schema mentale senza aver verificato mediante prove obiettive la gradualità di ogni richie-sta o di ogni esercizio.

•    Presuppone molte esercitazioni senza possibilità immediata di controllo delle risposte e quindi senza una possibile autocorrezione.

•    Spesso non è sperimentato per l’età degli alunni a cui è diretto.

•    Nelle verifiche, il giudizio viene dato sull’allievo e non sul testo da lui utilizzato per lo studio e l’apprendimento.

•    Nella stessa pagina sono spesso presenti più unità didattiche.

  Apprendimento programmato.

L’apprendimento programmato ha delle caratteristiche particolari in quanto è finalizzato ad ottenere il migliore apprendimento possibile nel modo più facile e più rapido possibile.

•    Poiché una stessa unità didattica viene suddivisa in più elementi, l’argomento è esposto in forma molto semplice, breve ed immediata.

•    Spesso non è necessaria alcuna spiegazione in quanto la chiarezza e la brevità del testo unite alla presenza di numerose immagini esplicative la rendono superflua.

•    Il programma viene esposto seguendo una gradualità verificata sperimentalmente in base all’età mentale.

•    L’apprendimento viene attuato utilizzando schede a scelta multipla o scelta multipla incrociata. Come abbiamo detto questa metodica diminuisce di molto la possibilità di errore e quindi gratifica l’allievo e nel contempo permette e stimola il ragionamento e la memorizzazione del contenuto.

•    La scelta multipla incrociata permette spesso l’autocorrezione.

•    L’apprendimento è individuale. Ogni alunno utilizza un suo ritmo di apprendimento.

•    Questa metodica è adatta a tutti i bambini: normali, svantaggiati, ritardati o con disturbi psicoaffettivi.

•    L’apprendimento è di norma più rapido e omogeneo.

•    Poiché è sperimentato per i bambini a cui è diretto, un dato programma viene utilizzato solo se viene provata la sua efficacia.

•    In caso di fallimento viene giudicata negativamente l’unità programmata e non il bambino.

Vi sono vari tipi di programmazione. Quelle utilizzate in ‘Voglia di crescere’sono:

PROGRAMMAZIONE LINEARE

È quella che si ritrova prevalentemente nei CD di “Voglia di crescere”. All’allievo viene presentata una scheda. Se il bambino risponde correttamente va alla scheda successiva, se risponde in maniera errata anche ad una sola delle domande a scelta multipla o aperta, è costretto a ripetere la stessa scheda.

Se risponde in maniera esatta ad almeno otto schede su dieci passa al gruppo successivo, in caso contrario dovrà ripetere il gruppo che non ha superato.

Le schede sono inserite nella giusta gradualità.

Spesso sono presenti inizialmente uno o più aiuti, che successivamente saranno eliminati.

 Come completamento e verifica dell’apprendimento, alla fine di ogni gruppo sono presenti delle schede a scelta aperta. Se il soggetto commette degli errori si apre una pagina in cui sono presenti la risposta esatta e la spiegazione.

PROGRAMMAZIONE PER UNITÀ DI APPRENDIMENTO

L’apprendimento di ogni unità avviene progressivamente e gradualmente .

L’unità di apprendimento può riguardare le sillabe, i numeri, le parole, i colori ecc.

Ogni unità è formata da:

1.    L’apprendimento inizia con tre- quattro schede di associazione per uguaglianza o similitudine. In queste il bambino deve associare semplicemente due cose uguali, ad esempio due numeri o due colori uguali;

2.    alcune schede a scelta multipla incrociata. In queste, progressivamente, deve saper associare, per caratteristiche simili, i vari elementi della scheda. Ad esempio il numero con le quantità.

3.    alcune schede a scelta libera per la verifica. In queste il bambino dovrà ricalcare, scrivere o disegnare quanto richiesto. Ad esempio in ‘Quantità e numeri’ dovrà scrivere il numero sotto ogni quantità.

In ‘Voglia di crescere’ tale metodologia è stata utilizzata per  ‘Quantità e numeri’, ‘Album dei colori’ e ‘Lettura globale’

PROGRAMMAZIONE AD INSERIMENTO PROGRESSIVO

In questo tipo di programmazione, dopo le schede di avvio, ogni nuovo apprendimento viene inserito in un sistema a scelta multipla incrociata nella posizione più facile (la terza) e poi, progressivamente, viene portato nella posizione più difficile (la prima). Ogni nuovo apprendimento viene, quindi, riproposto almeno tre volte.

Spesso vi sono inizialmente degli elementi che aiutano ad individuare la risposta corretta, che però vengono gradualmente eliminati. La verifica viene effettuata con schede a scelta aperta.

PROGRAMMAZIONE A GRUPPI

In queste ogni apprendimento fa parte di un gruppo, che forma quindi un’unità di apprendimento. Ogni unità è conformata in modo simile. Vi sarà pertanto:

La scheda n° 1.

Scheda di presentazione.

L’immagine e la parte descrittiva sono una accanto all’altra con una delimitazione orizzontale che fa meglio comprendere il legame dell’immagine con la descrizione.

Scheda N° 2.

Scheda di verifica della comprensione.

Gli elementi descrittivi sono identici alla prima scheda ma per verificare la comprensione bisogna capire il contenuto e saperlo associare all’immagine corrispondente.

Scheda n° 3

Scheda dei concetti essenziali.

Il minore deve ritrovare l’immagine corrispondente mediante i concetti essenziali.

Scheda N° 4

Scheda delle definizioni.

Il bambino deve dare il nome al concetto che è stato definito completando la frase.

Scheda N° 5

Scheda per l’esposizione verbale.

In queste il minore deve esporre verbalmente quanto richiesto.

Il sistema di programmazione a gruppi è stato utilizzato per le schede di‘Matematica ‘, ‘Geometria’, ‘Grammatica’ e ‘Scienze.

Tratto dal libro di Emidio Tribulato “Voglia di crescere” Guida per i genitori e gli operatori.

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1. SCHEDE PER L’ARRICCHIMENTO CULTURALE
2. SCHEDE PER LO SVILUPPO LOGICO E PERCETTIVO
3. SCHEDE PER LO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO
4. SCHEDE PER LA MATEMATICA E GEOMETRIA
5. SCHEDE PER LA LETTURA E LA SCRITTURA
6. SCHEDE PER LO SVILUPPO DELLA MEMORIA
7. SCHEDE PER LO SVILUPPO DELLE CAPACITA’ SPAZIALI E LA COORDINAZIONE OCCHIO – MANO

Qui di seguito elenchiamo, in ordine alfabetico, gli obiettivi specifici di ogni gruppo di schede. L’obiettivo principale è quello più vicino al nome. Gli obiettivi secondari quelli più lontani dal nome.

Associazioni di immagini uguali a colori: sviluppo delle percezione visiva; arricchimento del vocabolario.

Associazioni di immagini uguali o simili: sviluppo delle percezione visiva; arricchimento del vocabolario.

Associazioni di figure geometriche uguali: sviluppo della percezione visiva.

Associazioni logiche: sviluppo logico; arricchimento del vocabolario; arricchimento culturale.

Confrontare: arricchimento culturale; comprensione linguistica.

Geometria: elementi di geometria per la scuola elementare.

Grandezze e quantità: arricchimento culturale; matematica.

I contrari con o senza immagini: arricchimento del vocabolario.

I giorni della settimana: arricchimento culturale.

I labirinti: sviluppo delle capacità spaziali; sviluppo logico; coordinazione occhio – mano.

I particolari errati: arricchimento del vocabolario; linguaggio espressivo.

I particolari mancanti: arricchimento del vocabolario; linguaggio espressivo.

I percorsi: coordinazione occhio – mano; sviluppo delle capacità spaziali.

Il doppio e la metà: matematica.

Il vocabolario: arricchimento del vocabolario; linguaggio comprensione; linguaggio espressivo; lettura e scrittura.

Intruso: formazione e sviluppo delle categorie logiche; arricchimento culturale.

La grammatica: lingua italiana.

La matematica: matematica.

Le categorie: arricchimento culturale.

Le stradine: Coordinazione occhio – mano; sviluppo delle capacità spaziali.

Leggo anch’io: lettura e scrittura sillabica facilitata.

Linguaggio – associazioni verbali: sviluppo della comprensione del linguaggio; linguaggio espressivo; lettura e scrittura.

Linguaggio: sviluppo del linguaggio espressivo; lettura e scrittura.

Memoria: sviluppo della memoria visiva e uditiva a breve ed a lungo termine.

Numerare: matematica.

Numerazione e prospettiva: sviluppo delle capacità logico – percettive.

Numeri romani: matematica.

Raggruppamenti logici: arricchimento culturale; sviluppo delle categorie logiche.

Rappresentare: sviluppo delle capacità spaziali; coordinazione occhio – mano.

Riprodurre: coordinazione occhio – mano; prescrittura.

Schede culturali: arricchimento culturale.

Sequenze logiche: sviluppo del ragionamento logico.

Traiettorie: sviluppo delle capacità spaziali; coordinazione occhio – mano.

Se suddividiamo per grandi categorie i vari gruppi di schede avremo:

1) SCHEDE PER L’ARRICCHIMENTO CULTURALE

Confrontare

Grandezze e quantità

I giorni della settimana.

Intruso

Raggruppamenti logici

Schede culturali.

La grammatica

Le categorie

2) SCHEDE PER LO SVILUPPO LOGICO E PERCETTIVO

Associazioni di immagini uguali a colori

Associazioni di figure geometriche uguali

Associazioni di immagini uguali

Associazioni logiche

Sequenze logiche

I labirinti

Intruso

Numerazione e prospettiva

3) SCHEDE PER LO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO

Associazioni verbali

Confrontare

I contrari con o senza immagini

I particolari errati

I particolari mancanti

Il vocabolario

La grammatica

Linguaggio

4) SCHEDE PER LA MATEMATICA E LA GEOMETRIA

Numeri romani.

Numerare.

Geometria.

Grandezze e quantità

La matematica.

Il doppio e la metà.

5) SCHEDE PER LA LETTURA E LA SCRITTURA

Associazioni verbali

Il vocabolario

Leggo anch’io

Riprodurre

Rappresentare

6) SCHEDE PER LO SVILUPPO DELLA MEMORIA

Memoria

7) SCHEDE PER LO SVILUPPO DELLE CAPACITÀ SPAZIALI E LA COORDINAZIONE OCCHIO-MANO

I labirinti

I percorsi

Le stradine

Riprodurre

Rappresentare

Traiettorie

Tratto dal libro di Emidio Tribulato “Voglia di crescere” Guida per i genitori e gli operatori.

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Per ottenere un parametro il più obiettivo possibile abbiamo, nel nostro studio, pensato di utilizzare, nelle verifiche successive, soltanto i retest delle prove strutturate.

In particolare sono stati utilizzati i seguenti test:

Matrici progressive di Raven serie A. – AB – B – 1947

N.E.M.I  – Nuova scala metrica dell’intelligenza.

Goodenough – La valutazione dell’intelligenza attraverso il disegno.

T.P.V.- Test di percezione visiva e integrazione visuo-motoria.

Le verifiche sono state effettuate dopo un tempo variabile da 3  a 17 mesi.

Per ogni bambino si sono determinati:

L’età cronologica iniziale (E.C.I.)

L’età di sviluppo iniziale (E.S.I. )

Il rapporto di crescita iniziale (R.C.I.)

Al momento della verifica si è rilevato il tempo trascorso dalla prima osservazione sottraendo, dall’età cronologica attua-le, l’età cronologica iniziale. Si è determinata inoltre la crescita del minore, sottraendo dall’età di sviluppo attuale, l’età di svi-luppo iniziale. Dal rapporto di questi due parametri abbiamo ot-tenuto il  rapporto di crescita attuale (R.C.A.).

Infine, sottraendo da questo R.C.A il rapporto di crescita iniziale (R.C.I.), si è ottenuta la differenza del rapporto di crescita (D.R.C.)

L’esame di questo dato conclusivo e cioè l’esame della differenza del rapporto di crescita ci ha indicato, anche se solo in forma numerica e schematica, la valutazione sull’attività svolta.

I dati dei retest in parte positivi ed in parte negativi vanno da un minimo di -0.67  fino ad un massimo di + 6.86.

Ci siamo chiesti quali motivi possono aver determinato alcuni punteggi molto elevati, nettamente discordanti rispetto ai punteggi medi. La causa più attendibile ci sembra possa essere ricercata nella situazione di stress presente, in alcuni bambini, al momento della prima osservazione, che inficia, almeno in parte, le loro risposte ai test. Questa vissuto negativo, com’è noto, spesso diminuisce dopo i primi incontri.

Su 32 retest solo in 4 casi (12.5 %) il calcolo della D.R.C. è risultato negativo.  In questi casi il peggioramento medio della prestazione è stato di -0.25. Bisogna aggiungere però che in tutti e quattro i casi gli altri test utilizzati nella stessa occasione hanno dato invece dei punteggi positivi.

Le variazioni in positivo, delle D.R.C obiettivamente rilevate, riguardano  invece l’87% delle verifiche mediante retest. 

Poiché il punteggio medio rilevato nei casi seguiti dal nostro centro è stato di 1.41, e poiché il quoziente di crescita dei bambini normali è uguale a uno, si può desumere che questi bambini seguiti e opportunamente stimolati sono cresciuti nel periodo esaminato, in media quanto e più dei bambini ‘normali’ che ricevono normali stimoli.

I dati dei retest confermano il netto miglioramento clinico riferito dai genitori e dagli insegnanti: maggiore serenità interiore, migliore collaborazione e dialogo con i coetanei;  maggiori capacità nel ragionamento logico, nelle abilità motorie, nel linguaggio e nell’autosufficienza; migliori capacità nelle attività scolastiche.

Non avendo voluto escludere nessun bambino dal programma di stimolazione logico – cognitiva ‘Voglia di crescere’, non abbiamo potuto avere dei casi di controllo. Pertanto non si è potuto evidenziare quanto, del miglioramento ottenuto, è da ascrivere al migliore approccio psicologico ed educativo ad opera dei genitori, degli operatori scolastici e extrascolastici e quanto è invece dovuto all’apporto del programma di stimolazione in senso stretto.

 D’altra parte, come abbiamo sottolineato più volte, il programma ‘Voglia di crescere’ è fatto si di schede e attività di stimolazione logico – cognitiva ma è soprattutto fatto di  un approccio diverso e  più attento ai bisogni psicoaffettivi del bambino. Per tali motivi l’esame per evidenziare quale apporto specifico abbiano dato le due componenti non ci appare in questo momento né utile né necessario.       

            I risultati del programma che vi abbiamo presentato ci portano ad alcune importanti conclusioni:

1.    Una moderna società, come la nostra, così ricca di strumenti tecnologici, di ricercatori e di mezzi economici non può accontentarsi di una parziale integrazione ma deve tendere ad eliminare o almeno limitare al massimo l’handicap.

2.    I bambini con ritardo mentale hanno la possibilità di migliorare notevolmente la loro performance se hanno a disposizione un programma particolarmente attento e coerente con la fisiologia dell’apprendimento.

3.    Non sono necessarie grandi, costose o faraoniche strutture per ottenere buoni risultati nella stimolazione logico – cognitiva, in quanto è più un problema di qualità dell’intervento e di strumenti adeguati che non di costi.

4.    L’attenzione verso il mondo affettivo relazionale deve essere massima in ogni tipo di intervento e deve includere la presa in carico di tutta la famiglia e non solo del bambino. Devono pertanto essere esclusi tutti gli interventi che tendono a separare il bambino dai suoi genitori e dal suo ambiente, così come sono da escludere tutti gli interventi che possono aggravare o aggiungere ansia e tensione al bambino.

Tratto dal libro di Emidio Tribulato “Voglia di crescere” Guida per i genitori e gli operatori.

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‘Voglia di crescere’,  è diviso in undici livelli, uno per ogni anno di età cronologica o mentale tranne che per il livello zero, adatto per bambini con un’età mentale o cronologica di almeno sette – otto mesi ed il livello decimo, adatto a ragazzi con un’età mentale o cronologica di dieci anni e  oltre.

 I

LIVELLO ZERO

Associazioni di immagini uguali a colori.

PRIMO LIVELLO

Associazioni di immagini uguali.

SECONDO LIVELLO

Associazioni di immagini uguali.

I percorsi.

Associazioni di figure geometriche uguali.

Memoria.

Le stradine.

TERZO LIVELLO

Linguaggio: parole singole.

Memoria

I particolari mancanti.

Raggruppamenti logici.

Associazioni logiche.

I percorsi.

Le stradine.

Le traiettorie.

Il vocabolario.

Associazioni di immagini uguali o simili.

Associazioni di figure geometriche uguali.

Linguaggio: associazioni verbali.

I labirinti

QUARTO LIVELLO

Il vocabolario.

Le traiettorie.

Linguaggio: associazioni verbali.

I labirinti.

Le associazioni logiche.

I percorsi.

Linguaggio: le azioni.

Grandezze e quantità.

Associazioni di immagini uguali o simili.

Associazioni logiche.

Le categorie.

Schede attive.

Confrontare.

Particolari mancanti.

Riprodurre.

Leggo anch’io.

Linguaggio: uniamo due parole.

Linguaggio: singolare e plurale

Memoria.

QUINTO LIVELLO

Memoria

I particolari errati.

I particolari mancanti.

Raggruppamenti logici.

Confrontare.

Linguaggio: associazioni verbali.

I labirinti.

Associazioni logiche.

I percorsi.

L’intruso.

Quantità e numeri.

Associazioni di immagini uguali o simili.

Sequenze logiche.

Rappresentare.

Il vocabolario.

Le categorie.

Numerazione e prospettiva.

SESTO LIVELLO

Associazioni logiche.

I giorni della settimana.

I labirinti.

Associazioni verbali.

L’intruso.

Sequenze logiche.

I percorsi.

Linguaggio: le caratteristiche.

Rappresentare.

I raggruppamenti logici.

Confrontare.

I particolari errati.

I particolari mancanti.

Riprodurre.

Linguaggio: frasi brevi.

I sinonimi con immagini.

Quantità e numeri oltre il dieci (11 – 20).

Numerazione progressiva e regressiva fino al dieci.

Numerazione e prospettiva.

Le categorie.

Memoria.

Linguaggio: azioni in due tempi.

SETTIMO LIVELLO

Raggruppamenti logici

Riprodurre.

Confrontare.

I particolari mancanti.

Le sequenze logiche.

Linguaggio: associazioni verbali.

L’intruso.

Memoria.

Labirinti.

I contrari con immagini.

Moltiplicare.

Numerazione progressiva per cinque ( 5- 50 )

Numerazione progressiva per due (0 – 30).

Numerazione progressiva e regressiva per dieci (10 – 100).

Il doppio e la metà.

Linguaggio: frasi lunghe.

I sinonimi con immagini.

I sinonimi senza immagini.

Linguaggio: frasi con caratteristiche spaziali.

OTTAVO LIVELLO

Associazioni verbali.

Confrontare.

I contrari.

I sinonimi con immagini.

Le traiettorie.

Sequenze logiche.

Raggruppamenti logici.

Riprodurre.

I sinonimi senza immagini.

I contrari senza immagini.

Sequenze verbali.

Linguaggio: frasi complesse.

Intruso.

NONO LIVELLO

Schede culturali.

Intruso.

I contrari con immagini.

Raggruppamenti logici.

Sequenze logiche.

I sinonimi senza immagini.

I labirinti.

Sequenze numeriche.

Riprodurre.

DECIMO LIVELLO

Schede culturali.

Intruso.

Sequenze logiche.

Raggruppamenti logici.

Matematica.

Geometria.

Intruso verbale.

I labirinti.

I numeri romani (1 – 1.000)

Sequenze numeriche.

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